創設情境，激疑釋疑

摘 要：教學過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創”，樂意去“創”，思維才會異?；钴S，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。

關鍵詞：創設；情境；激趣；釋疑

思維活躍的產生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續性，自己在數學教學中，通過創設情境，引導學生質疑、釋疑，激發學生的求知欲，使學生養成提出問題、研究問題、解決問題的良好習慣。

一、引導激疑

教學中，對于需要解決的問題，一般我不急于提出，而是根據學生的認識水平和年齡特征，創設生動有趣的問題情境或提供一些事例，引導學生提出問題。如教學認識毫米之前先創設了這樣的情境，讓學生用已學過的長度單位表示一些物體的長、寬、高。當學生測量橡皮、書本的厚度發現它們連1厘米都不到，用已有的知識無法表示。這時有學生提出：是否有比厘米更小的長度單位？我在揭示“毫米”這個單位后，又追問學生：你們還想了解有關毫米的哪些知識？由于學生經歷了前面的過程，自然想到了這樣的問題：1毫米有多長？厘米和毫米之間有著怎樣的關系？還有比毫米更小的長度單位嗎？以上可以看出，教師要善于創設一個有利于學生發現和提出問題的情境，這樣才能使學生置身于一個和現有知識有聯系、迫切需要解決，但又不能簡單地去用現有知識去解答問題，這樣才能使學生產生強烈的探究意識，收到良好的教學效果。

二、活動釋疑

動手操作是主動學習的活動，它具體形象，利于學生理解知識，使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識。在教學三角形面積時，我先請學生準備兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓學生動手拼一拼，拼成一個學過的圖形。學生很感興趣，積極性也很高，拼成的有長方形、正方形、平行四邊形。然后讓他們觀察拼成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關系，從而得出三角形面積的計算公式。教學實踐證明，讓學生動手操作比看教師拼、擺、聽、講獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

三、利用生活中的模型，直接進行教學

對學生而言，生活中形成的知識、經驗是他們學習數學的基礎。學生學習的內容越貼近自己的生活，其自覺接納知識的程度越高。因此，新課導入時能夠根據教學內容，將數學知識融入生活情境之中，必將較好地激起學生的數學思考，也為學生接下來的求知、探索打下良好的心理基礎。如，我在教學《長方體的表面積》時，先讓每個小組準備一個長方體小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生小組合作測量出長、寬、高，計算所準備的長方體小紙箱的表面積，交流計算方法，從而得出兩種計算方法。接著我又讓學生撕去長方體盒上面的一面，提出問題：現在它有幾個面？如何求它的表面積？通過觀察交流，學生很快就掌握了計算無蓋長方體表面積的計算方法，此時我又抓住學生學習積極性正高漲的時刻，又出示了火柴盒圖（抽開半個），提出問題：你能計算制作這個火柴盒所需的紙板面嗎？學生再次踴躍投入到計算之中。整節課學生探究知識的興趣高漲，輕松地解決了長方體表面積計算方法。

總之，在教學中，我本著“教是為了學”的觀念，改變傳統的接受式學習方式，把提問題、解決問題的權利放給學生，使學生在學習中更好地發揮能動作用，收到了事半功倍的教學效果。

編輯 馬燕萍