優化課堂教學，讓高效課堂幸?！捌鸷健?/h1>
2014-04-29 00:00:00李慧琳
新課程·下旬 2014年6期
摘 要：幾年來，在高效課堂探究的道路上，我們風雨兼程，有過迷茫，有過困惑，有過艱辛，我們在享受高效課堂給我們帶來快樂的同時也曾經備受煎熬，經過三年多的探索，我們的課堂教學已逐步走向成熟，也留給了我們更多的思考。為此，課堂教學就要巧設計、精安排，要真正做到“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。
關鍵詞：優化；課堂；教學；高效課堂；幸福；起航
實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好，從而促進傳統課堂教學模式的改革，提升教師的業務水平，提高教育教學的質量。以下是我個人關于高效課堂學習的深刻體會。
一、教師角色的轉變
多年的教學工作，我已經習慣了以往的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高效課堂我抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。
我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。通過巧“導”，把學生從被動接受的配角身份調整為主動探究的主角身份，把駕馭教材的主動權交給學生；通過熱心“服務”，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。改變以前以接受知識為主的學習方式，使學生主動學習、創造性學習。
二、真正實現學生的主體地位
先學后教更能提高教學效率。教師講得越細，會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。
其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就可以了。學生先自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。
這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以，學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突顯了出來。
三、調整活躍的課堂狀態，注重科學的學法指導
方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。在高效課堂中，尤其要教會學生預習的方法，“只有預習得充分，才有展示的精彩”。
預習能讓學生發現自己知識上的薄弱環節，弄清重點、難點所在，做到心中有數，便于帶著問題聽課與質疑。尤其基礎弱的學生，有了課前預習，上課就能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課后整理、消化的時間，學習的被動局面也會改變。所以對于預習，針對導學案中的導學提綱，對學生提出具體的任務安排：預習時要手、腦、眼、嘴并用，初步弄清新課中的基本內容是什么，然后用筆勾劃出書上的重要內容，需要查的動手去查一查，需要想的就應該認真想一想，找出書中的重點、難點和自己費解的地方，并把問題和疑惑記下來。
這樣，將預習中遇到的問題拿到課堂上來展示，通過組內、組間質疑、解答以及老師的及時點撥，不僅在最短的時間內解決了所學內容的疑難點，在展示的過程中，還培養了學生的自信心，顯現了學生的個人風采，讓學生獲得成就感。
四、優化課堂教學，精講精練
時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學和精練三部分構成。也就是說教師要精選教材，學生都懂的可以不講，講了學生還是不懂的也不講，做到精講；教師要精心安排學的時間，提高課堂的效益，讓學生能在規定的課堂時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益，做到精學；教師要根據教學內容的不同及學生的實際認知能力，靈活安排高質量的課堂練習，做到精練。做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養，走具有文綜特色的高效課堂教學之路。
五、思考與反思并行
任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。
在導學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。教師應分層次指導，抓住重點，突破難點。
總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高效課改之路任重而道遠，需要我們在學習中探索，在探索中前進，在前進中不斷完善。我們相信，尊重、寬容每一個學生，公平、公正地對待每一個學生。模式是一種理念，其根本目的是學生的發展。
只要學生學會了，發展了，它就是高效的。在追求高效之路上，讓我們執著前行，幸福起航，向課堂的更深處邁進！
參考文獻：
[1]張梅玲.在課堂教學中如何做到有效溝通.中國教育報，2007-12.
[2]姚斌.淺談師生溝通的重要性.江西教育，2008（Z4）.
[3]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.
編輯 馬燕萍
摘 要：幾年來，在高效課堂探究的道路上，我們風雨兼程，有過迷茫，有過困惑，有過艱辛，我們在享受高效課堂給我們帶來快樂的同時也曾經備受煎熬，經過三年多的探索，我們的課堂教學已逐步走向成熟，也留給了我們更多的思考。為此，課堂教學就要巧設計、精安排，要真正做到“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。
關鍵詞：優化；課堂；教學；高效課堂；幸福；起航
實施高效課堂的目的是提高課堂40分鐘教與學的效率，實現教學效果最優，教學效益最好，從而促進傳統課堂教學模式的改革，提升教師的業務水平，提高教育教學的質量。以下是我個人關于高效課堂學習的深刻體會。
一、教師角色的轉變
多年的教學工作，我已經習慣了以往的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高效課堂我抱有過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。
我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。通過巧“導”，把學生從被動接受的配角身份調整為主動探究的主角身份，把駕馭教材的主動權交給學生；通過熱心“服務”，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。改變以前以接受知識為主的學習方式，使學生主動學習、創造性學習。
二、真正實現學生的主體地位
先學后教更能提高教學效率。教師講得越細，會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。
其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三四分鐘就可以了。學生先自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。
這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以，學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突顯了出來。
三、調整活躍的課堂狀態，注重科學的學法指導
方法是學習的金鑰匙，是事半功倍的前提。在高效課堂中，尤其要教會學生預習的方法，“只有預習得充分，才有展示的精彩”。
預習能讓學生發現自己知識上的薄弱環節，弄清重點、難點所在，做到心中有數，便于帶著問題聽課與質疑。尤其基礎弱的學生，有了課前預習，上課就能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課后整理、消化的時間，學習的被動局面也會改變。所以對于預習，針對導學案中的導學提綱，對學生提出具體的任務安排：預習時要手、腦、眼、嘴并用，初步弄清新課中的基本內容是什么，然后用筆勾劃出書上的重要內容，需要查的動手去查一查，需要想的就應該認真想一想，找出書中的重點、難點和自己費解的地方，并把問題和疑惑記下來。
這樣，將預習中遇到的問題拿到課堂上來展示，通過組內、組間質疑、解答以及老師的及時點撥，不僅在最短的時間內解決了所學內容的疑難點，在展示的過程中，還培養了學生的自信心，顯現了學生的個人風采，讓學生獲得成就感。
四、優化課堂教學，精講精練
時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂高效課一般由精講、精學和精練三部分構成。也就是說教師要精選教材，學生都懂的可以不講，講了學生還是不懂的也不講，做到精講；教師要精心安排學的時間，提高課堂的效益，讓學生能在規定的課堂時間內通過自主探究、合作學習獲得最大化的效益，做到精學；教師要根據教學內容的不同及學生的實際認知能力，靈活安排高質量的課堂練習，做到精練。做到對學生深入研究，對教材充分挖掘，對教師有效培養，走具有文綜特色的高效課堂教學之路。
五、思考與反思并行
任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，高效課堂做到了這一點，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。
在導學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。教師應分層次指導，抓住重點，突破難點。
總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高效課改之路任重而道遠，需要我們在學習中探索，在探索中前進，在前進中不斷完善。我們相信，尊重、寬容每一個學生，公平、公正地對待每一個學生。模式是一種理念，其根本目的是學生的發展。
只要學生學會了，發展了，它就是高效的。在追求高效之路上，讓我們執著前行，幸福起航，向課堂的更深處邁進！
參考文獻：
[1]張梅玲.在課堂教學中如何做到有效溝通.中國教育報，2007-12.
[2]姚斌.淺談師生溝通的重要性.江西教育，2008（Z4）.
[3]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本.人民教育出版社，2007.
編輯 馬燕萍
