以有效課堂提問促進(jìn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞“高中數(shù)學(xué)課堂有效提問”這一話題展開了分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

究竟什么才是有效的課堂提問呢？結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我對此進(jìn)行了初步的總結(jié)與歸納。

一、課堂提問要通俗易懂，便于學(xué)生理解

課堂提問首先要通俗易懂，這是保證課堂提問有效的首要基礎(chǔ)。唯有如此，才能保證學(xué)生能充分理解老師問題背后的真正含義，也才能以此為基礎(chǔ)，快速完成對所提數(shù)學(xué)問題的回答。

例如，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始無法真正理解“恒成立”這一數(shù)學(xué)概念，自然也就無法有效解決“對于x∈R，不等式恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍”這一數(shù)學(xué)問題。針對這種情況，我利用生活中白話的形式向?qū)W生講解了“恒成立”的數(shù)學(xué)概念“永遠(yuǎn)成立”。如此，“對于x∈R，不等式恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍”一題就變成了“對于x∈R，不等式永遠(yuǎn)成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。”問題更加通俗易懂、更易于學(xué)生充分理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再結(jié)合之前所學(xué)的一元二次方程、二次函數(shù)圖像等知識點(diǎn)便能對其進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究與探討，自然也就為該問題的有效解決以及當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂提問要能從學(xué)生處收到積極的反饋，以此最大限度上調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

不少教師在上課前也精心準(zhǔn)備了一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，但卻不等學(xué)生充分理解與思考，便急不可耐地向?qū)W生公布正確的答案。這是對課堂提問有效性的錯誤認(rèn)識及偏激做法。

因?yàn)椋L此以往，這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂提問失去足夠的興趣與探究積極性，更容易致使他們養(yǎng)成對教師自動回答問題的強(qiáng)烈依賴性，如此，教師的課堂提問也就失去了真正的價值。

這就要求教師在提出問題之后，要留給學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考與交流，以此在從學(xué)生處得到最積極反饋的同時最大限度上激發(fā)與調(diào)動他們的數(shù)學(xué)思維與智慧。對此我有著非常深刻的體會。如，在向?qū)W生拋出“什么是異面直線”這一問題之后，我首先留給了學(xué)生充足的時間與空間對以往“同一平面內(nèi)兩直線位置關(guān)系”這一知識點(diǎn)進(jìn)行回憶與鞏固。并以此為基礎(chǔ)，向他們提出一個難度更大、更具啟發(fā)性的問題：“既不相交也不平行的直線在空間中是否真正存在？”如此，便從學(xué)生處收到積極反饋的同時，充分激活與調(diào)動了他們的數(shù)學(xué)思維，促使他們積極、自覺且主動地投入到這一問題背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動之中，更為當(dāng)節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高提供了充足的保證。

以上僅為我個人的粗淺認(rèn)識與看法，希望能切實(shí)為廣大高中數(shù)學(xué)教學(xué)同仁提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助。若如至此，鄙人將不勝榮幸。

編輯 馬燕萍