搞好初高中化學教學銜接，切實提升化學教學質量

摘 要：結合教學實踐感悟，在探討初高中化學異同之處的基礎之上，提出了優化初高中化學銜接工作的切實可行策略。

關鍵詞：初高中化學銜接；知識點銜接；教學方式銜接；學習方式銜接

新形勢下，優化初高中化學教學銜接工作備受高中化學教育工作者的矚目與關注。眾同仁紛紛對此進行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進行初步的分析、總結與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學教學質量的提升與發展。

一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接

初高中化學教學的側重點不同，因此，其在內容設置以及知識點的安排上也呈現不同的特征與風格。這就決定了高中化學教師在高一新生初步接觸化學這一學習科目時，不應當急于求成，一味地向學生灌輸高中階段化學所要學習與掌握的知識；而應當首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學教學中已被學生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學教材中有所涉及，但學生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學教學中進一步闡述與講解；哪些知識點初中化學教材并未出現，高中化學教材卻要求學生直接對其進行理解與掌握；……高中化學教師講解具體化學知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設置，認真找出初高中化學知識的緊密結合點，做好學科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數，教有所依、學有所循，也才能真正為高中化學教學活動的更好展開以及學生實際學習質量的切實提升奠定良好的基礎。

二、教師應側重于課堂教學方式、學生學習方式的過渡與銜接

初中階段學生的思維意識并未真正發展成熟，因此他們在學習中普遍缺乏積極、主動的學習動機，在這一背景下，初中化學教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學模式，要求學生死記硬背知識點，以此實現對其的認識、理解與掌握；與此相適應，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學學習方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學習的能力，更談不上將具體知識點進行有效的引申與擴展，進而逐漸構建成科學而完整的學科知識體系了。

同初中生相比，高中階段學生的自主學習意識逐漸覺醒，也初步有了科學探究、自主學習的學習動機與強烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學模式有著較強的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結實現對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學知識點從整體上逐漸呈現容量大、綜合性強，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學生，而必須注重對學生獨立思考、自主學習能力、歸納整合能力等的科學指點與引導。

為此，要想搞好初高中化學銜接工作，教師必須側重于自身課堂教學方式以及學生學習方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學教學銜接過程中進行了如下的實踐：

1.在高中化學第一節化學課上，我就向學生詳細講解了初中化學與高中化學的本質區別

初中化學偏向于較為基礎、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學生只要能形成初步的認識便可；而高中化學不僅知識總量增多、難度加大，更加系統化、理論化與抽象化，而且要求學生必須真正深入知識點內涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學的知識應用于解決具體現實問題之中，并能在實際應用中有所創新。在此基礎上，我則會教導學生要養成提前預習、課上認真聽講、獨立完成課后作業、及時對所學知識進行總結、歸納等良好的學習習慣，如此便為學生學習方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎，有利于其邏輯推理能力、科學探究能力、獨立自主學習能力以及知識遷移能力等化學綜合素質的切實提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學方式的調整與完善，以期能同學生所習慣的初中化學課堂教學模式實現良好的銜接，從而促使學生得以更積極、更主動地投入到高中化學學習活動之中

例如，針對高中化學理論性與邏輯型較強的特點，我會從學生已有的社會生活實際經驗出發，將高中化學知識點同學生的現實生活形成緊密的聯系，這樣便可帶給學生最直觀、最具體的感受，有利于其學習效率的提高；除此之外，我還會積極轉變自身的教育教學理念，將學生真正視作“學習的主體”，在化學教學中留給他們足夠獨立思考、科學探究、自主學習的時間與空間，在有效扭轉教師“灌輸式”尷尬教學狀況的同時，真正促進學生化學知識體系的升華與完善，也進一步促進其自身自主學習能力、化學知識遷移能力等的快速發展與進步。

我們高中化學教師必須認真做好初高中化學的銜接與過渡工作，這樣才能切實為學生高中階段化學科目的更好學習做好充分的準備工作，也才能真正從整體上保證高中化學的教學效率及實際質量。

參考文獻：

江雷.初高中化學新課程銜接教學的三個原則[J].吉林省教育學院學報，2010（07）.

編輯 薄躍華