新形勢下的地理教學

摘 要：新形勢下的地理教學中應教會學生學習，提高技能，開展探究性教學，自主性教學，貼近式教學，讓學生從學會地理走向會學地理。

關鍵詞：地理教學；知識傳授；潛能

新形勢下的地理教學應不再是單純的知識傳授，我們應該改變傳統(tǒng)的教學模式，采用科學探究式的教學方式，將重點放在學生身上，真正體現(xiàn)學生主體，貫穿“人本”教學。在地理教學中，要教給學生有用的地理知識，甚至是終身有用的地理知識，如何使學生真正能夠學會學習，提高技能，是我們每位地理教師必須思考的問題。針對這一問題，我采取了如下措施。

一、開展探究性教學，激發(fā)學生潛能

在教學中，教師要精心創(chuàng)設對學生具有思考價值的問題與情境，采用“問題解決式”的探究、發(fā)現(xiàn)教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。要善于營造一種可供學生積極探索的創(chuàng)造氛圍，精心設置臺階，把學生引入到主動學習的過程中去。讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領略到“學習的主人”的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而培養(yǎng)獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。例如，學習了“印度的氣候特征”后，提出問題：假如印度的北部沒有喜馬拉雅山脈，氣候會怎樣？學生積極思考，大膽設想，發(fā)表了以下見解：（1）印度的氣候會比現(xiàn)在寒冷。（2）印度的降水會比現(xiàn)在少。對于學生回答的這些問題，教師要充分肯定他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，只有這樣才能激發(fā)學生的潛能，使學生樂學、愛學。

二、開展自主性教學，激活學生思維，提高課堂教學的和諧高效

教師在教學中，要注意教學過程和教學內容的開放性，并始終堅持以學生為主體的教學原則，充分尊重知識和學生的主體地位和作用。教師要科學和藝術地設計好教學的各個環(huán)節(jié)，實施師生互動的雙向教學組織形式，努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生積極參與教學過程，激發(fā)學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。要讓學生從“學會”地理知識走向“會學”地理知識。例如，在學習“世界的氣候類型”時，可讓學生扮演不同的角色：亞洲人、非洲人、歐洲人、美洲人介紹自己所在大洲的氣候類型及氣候特征，把原本枯燥的知識變得鮮活起來。上課時，也由學生充當記者等角色對教師進行采訪，最后由教師總結新課并對學生進行評價。學生個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，課堂氣氛更加和諧，不僅發(fā)展了學生思維，又培養(yǎng)了學生的自學能力和語言表達能力，使課堂教學真正實現(xiàn)和諧高效。

三、開展貼近式教學，增強學生學習的地理興趣，促進課堂的和諧性

在地理教學中必須體現(xiàn)其“生活性”，盡量貼近學生實際的地理事物，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從“書中學”到“做中學”，注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗共享的平臺，讓學生感受地理與生活息息相關，樹立學好地理的自信心，從中體驗學習地理的成功樂趣。如，在學習長江流域的環(huán)境污染問題時，可結合我們學校地處黃河下游的特點，分析黃河流域的環(huán)境污染問題，更可結合學校周圍化工廠的噪聲污染、大氣污染加以分析，并討論其解決的措施。在學習“中國的地形特點”時，可組織學生調查“東營市的地形特點”，特別要利用墾利縣地處黃河入海口的優(yōu)勢，調查分析黃河三角洲的形成、地勢特征，了解這里的氣候特征、資源分布。這樣通過學生尋找資料、動手實踐、社會調查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受。學生知道除教材、教學參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這將為以后的終身學習打下良好的基礎。這樣既可以開拓學生的視野，又可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生課堂學習時的和諧氣氛。只有這樣，才能構建真正的和諧高效課堂，使學生從“學會地理”走向“會學地理”。

編輯 薄躍華