試論如何激活高中化學課堂

摘 要：新課改背景下的高中化學教學，對教師的要求更加嚴格，需要教師不斷更新教學理念，采用多樣化教學方式，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，努力提高教學能力，豐富課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，才能激活課堂，切實達到預(yù)期的教學效果。結(jié)合教學實踐，對高中化學教學進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；激活

高中化學新課標無論是在教學目標、教學內(nèi)容，還是教學評價、教學方法等方面，都體現(xiàn)出了較大變革，為了全面適應(yīng)新時期的高中化學教學要求，作為化學教師，在具體教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，采用多樣化教學方式，豐富課堂教學手段，激活課堂教學。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，師生處于平等地位

通過化學實踐教學我們發(fā)現(xiàn)，大部分化學課堂普遍存在師生之間缺少溝通的現(xiàn)象，即使有也僅僅局限于單一的溝通，不是老師對學生提出問題，就是學生向老師問問題。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在具體教學中很少引導(dǎo)學生自主思考，讓學生自己提出問題或自己表達，當學生回答問題時，只要學生稍加停頓，教師就會打斷思路進行提醒，并表達自己的講解。長此以往，會導(dǎo)致學生在回答問題時思路混亂，前言不搭后語，表述也不夠完善，最終使學生不愿起來回答問題，更不會主動問問題了。要想切實改變這一情況，需要教師努力提高自身的教學水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用多樣化教學手段，為學生營造積極的、愉悅的、和諧的教學環(huán)境，當學生提出問題時，教師一定要耐心傾聽，給予學生充分的尊重，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學生敢說、敢問、敢表達。

二、組織豐富課堂活動，提高課堂教學質(zhì)量

課堂教學的效率取決于學生主動參與的表現(xiàn)，只有讓學生自覺積極地參與到教學活動中來，才能體現(xiàn)出教學改革的成就和價值。學生情緒低落，積極性不高，那學習效果根本就是無稽之談，更不用實現(xiàn)課程改革創(chuàng)新了。教學過程中教師只是扮演著導(dǎo)演的角色，導(dǎo)演專業(yè)水平再高，劇本編排再精彩，如果沒有演員的配合和出演那一切都是空話，古人云：“巧婦難為無米之炊。”正是說的這個道理，學生才是課堂的主角，只有學生積極主動地配合參與到教學活動中，親身參與實踐，才能讓教學活動煥發(fā)新的生機，既能推動課程改革的進程，又能讓學生感受學習帶來的成就感和喜悅。同時，在教學活動中，教師要加強學生自我意識，引導(dǎo)學生養(yǎng)成獨立學習的習慣，學會聽說讀寫練，提高化學綜合素養(yǎng)。在平時，教師可以采用分組探究教學，探究式學習通過“提出問題—短暫討論—總結(jié)結(jié)論—說出答案—教師補充”，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性思維，達到真正探究思考的目的，所以，創(chuàng)新教學手段，組織開展高校教學活動，是實現(xiàn)課程創(chuàng)新的重要方法。而實驗教學不僅能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，同時還能促進創(chuàng)造性思維的提高，強化動手實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，提高化學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。例如，在教學《原電池》的過程中，為了鞏固學生對原電池工作原理的掌握，可以組織學生進行探究性實驗，為學生準備實驗道具，探究哪種蔬菜水果可以充當原電池的材料，然后再組織實驗探究它們的工作效率高低？在探究實驗的過程中，可以激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生自主思考，提高學習效率。在各種實驗過程中，學生通過自己的探究總結(jié)，對不同問題研究分析，挖掘自己需要的知識點，彌補自己的缺陷，完善自我，提高學習效率。此外，為了豐富學生知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，我們應(yīng)該將目光放遠，不能只局限于課本中的實驗素材和既定程序，要拓展豐富實驗內(nèi)容與形式，盡量用簡易的探究性實驗代替演示實驗，為學生提供更多的實踐機會，鍛煉思維，發(fā)揮自己主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。只要我們教師堅持不懈地探索嘗試科學的教學模式，推陳出新，最終一定能實現(xiàn)化學教學課程改革的目標，提高教學質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代教育手段，提高課堂教學效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教學帶來了新的活力和生機，它不但可以直觀呈現(xiàn)教學，而且能夠突破教學中的許多難點問題，因此，可以很好地達到提高教學效率的目的。例如，在化學教學中利用多媒體呈現(xiàn)微觀粒子，化靜態(tài)為動態(tài)。化學知識中包含很多微觀結(jié)構(gòu)，這些微觀結(jié)構(gòu)用肉眼是無法觀察的，單純教師的語言講解難以在學生腦海中形成深刻印象。在傳統(tǒng)教學中，我們往往采用掛圖或模型進行教學，這些教具雖然直觀，但缺乏生動性和動態(tài)感，所以難以加深學生對知識的理解。而借助多媒體教學，不但可以化抽象為形象，而且可以化靜態(tài)為動態(tài)，將無法用肉眼觀察的微觀物質(zhì)由小變大，通過動態(tài)動畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學生直觀形象地感受微觀世界。例如，在教學“Na與H2O的反應(yīng)實驗”時，由于這一反應(yīng)過程的速度太快，通過演示實驗無法讓學生觀察清楚。此時可以用多媒體呈現(xiàn)實驗過程的視頻資料，對于反應(yīng)較快的環(huán)節(jié)進行慢放、回放與重復(fù)播放，還可以定格實驗階段，讓學生將每一個實驗過程都看得清清楚楚。又如，在“電解CuCl2溶液”的實驗中，學生只能看到陰極上析出紅色的銅，陽極上逸出氣體，但是卻無法直觀觀察整個微觀實驗的過程，所以，造成了學生難以理解實驗原理。而利用多媒體技術(shù)則可以輕松解決這一問題，達到加深學生印象的目的。

總之，作為高中化學教師，我們必須摸準課堂教學的脈搏，把握好學情，不斷用先進的教學理念武裝自己，用教學實踐的探索創(chuàng)新去激活課堂，讓學生在化學教學中得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張惠萍.關(guān)于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010（45）.

編輯 王團蘭