“問題研究”的地理教學對中學生科學研究能力的培養(yǎng)

摘 要：一直以來“問題研究”并沒有引起教師們的足夠重視，而課程標準中特別提出要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。用好“問題研究”，培養(yǎng)學生的科學研究能力，對學生一生有益。

關(guān)鍵詞：問題研究；創(chuàng)新能力；科學精神

人教版高中地理必修教材中設(shè)置了“問題研究”的教學欄目，《普通高中地理課程標準》也認為應(yīng)讓學生經(jīng)歷科學探究過程，培養(yǎng)學生的探索精神。可見在“問題研究”的教學中有意識、有目的、有計劃地提高學生的科學研究能力，與實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標是不謀而合的。具體而言，中學生科學研究能力可以從如下方面進行培養(yǎng)。

一、“借我一雙慧眼吧”——培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“學源于思，思源于疑。”“疑”是學習的開端、思維的引線、進步的向?qū)А６朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是學生進行科學研究的難點。教學中教師還應(yīng)注意通過設(shè)計一些簡單閱讀材料活動或者實地調(diào)查活動，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并注意引導學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識。

例如，筆者在“北京的自行車是多了還是少了”的教學活動中，首先結(jié)合實際，變?yōu)椤澳暇┑淖孕熊囀嵌嗔诉€是少了”。請學生在不同的時間段、不同的路口觀察校門口道路交通情況。學生通過實地觀察后，發(fā)現(xiàn)以下一些可能引起道路擁堵的原因，如，路口紅綠燈的時間長短，行人及非機動車隨意闖紅燈等交通違法行為，路邊商鋪占用行人和非機動車道，行車引導標志設(shè)置不明顯導致司機臨時變道而引發(fā)路面交通混亂等等。

二、“如何在信息爆炸的社會里生存”——培養(yǎng)學生收集、整合地理信息的能力

信息的收集、整理與運用是地理科學研究活動的主要過程。收集地理信息有多種方式，如，通過閱讀地圖和各種圖表、查閱書籍，通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲得二手資料，也可以通過訪談、實地調(diào)查與觀測獲得第一手資料。

教師應(yīng)該在學生收集資料時，要告訴學生做什么、怎樣做，做的時候要注意哪些要點，還應(yīng)該引導學生從大量的信息中選擇有價值的信息，指導學生把收集的信息歸類整理。

如，在“綠色食品知多少”的教學活動中，筆者將學生分成若干小組，布置每個小組相關(guān)的調(diào)查任務(wù)。有的小組負責問卷調(diào)查，調(diào)查大眾對綠色食品的了解程度；有的小組負責走訪超市，比較綠色食品與普通食品的價格差異；有的小組負責收集有綠色食品標志的包裝袋；還有的小組負責在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)綠色食品的文字資料和視頻材料。最后各個小組將材料和實物在課堂上匯總、展示，學生經(jīng)過思考，得出結(jié)論：發(fā)展“綠色食品”面臨的困難主要是對“綠色食品”的宣傳和扶持與當前形勢發(fā)展的需要有很大的差距，生產(chǎn)成本高。因此，在采取措施時也是針對問題來解決，一是加強對“綠色食品”的宣傳與扶持；二是降低產(chǎn)品價格。

三、“問渠那得清如許？為有源頭活水來”——培養(yǎng)學生聯(lián)系地理知識解決問題的能力

“問題研究”新設(shè)于每一章節(jié)后，與本單元學習的知識內(nèi)容都有緊密的關(guān)系，且都是圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點內(nèi)容或核心思想設(shè)計的，目的是讓學生容易聯(lián)系到所學知識，從而進行知識的遷移應(yīng)用。

不能脫離實際來空談“問題研究”，特別是必修2和必修3中人文類的“問題研究”，有的題目可以拿來進行本土化的開發(fā)，聯(lián)系學生生活的實際。如，在設(shè)計“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”時，針對學生生活的地區(qū)就是經(jīng)濟發(fā)達的東南沿海地區(qū)，是農(nóng)民工大量遷入的地區(qū)，指導學生利用課余時間分小組走訪、問卷調(diào)查，了解當?shù)剞r(nóng)民工的生存狀態(tài)，分析當?shù)剞r(nóng)民工進行人口遷移的主要原因，探究農(nóng)民工行業(yè)轉(zhuǎn)移的特點和產(chǎn)生的主要原因、有利影響、存在問題及解決措施。通過對本地農(nóng)民工問題的研究，讓學生感悟人口問題的復雜性、人口遷移的特點與原因。

對于復雜的“問題研究”，教師可以引導學生把問題分解成幾個小問題以降低難度。如，在“為什么停止開發(fā)北大荒”的這一問題研究中，在思考三江平原作為商品糧基地的優(yōu)勢時，我們可以把它分解成以下幾個問題：什么是商品糧？什么是商品糧基地？影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？影響商品糧基地的因素有哪些？通過這樣層層降低難度，學生就非常容易找到分析問題的切入點，即要從自然條件和社會經(jīng)濟條件兩個方面來分析。這種“復雜問題簡單化”的方法，既便于學生回答，也便于學生在回答的過程中形成良好的解題思路，從而形成良好的思維習慣、提升思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)科學研究能力是為學生今后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和具有終身學習的能力奠定基礎(chǔ)。美國權(quán)威的研究性學習教材《科學探索者》指出，“也許你沒有意識到，其實你每天都在像科學家一樣思考。當你提出一個問題，并去尋找各種可能的答案時，會用到許多許多科學家們也在使用的技能”。我們的“問題研究”教學不也正是如此嗎？

參考文獻：

[1]吳華香.新課程地理教材中“問題研究”的教學策略探究[J].福建論壇：人文社會科學，2007.

[2]劉繼英.淺談“問題研究”的作用與教學[J].中學地理教學參考，2008.

編輯 劉青梅