提高課堂提問(wèn)藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂

摘 要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中隨著教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也在發(fā)生著變化。要構(gòu)建高效課堂，教師在課堂教學(xué)中需要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中教師課堂提問(wèn)是一個(gè)重要方式。教師提高課堂教學(xué)效果的重要方法就是掌握提問(wèn)的技巧。進(jìn)行有效提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：提問(wèn)要有層次性、針對(duì)性、開(kāi)放性、探究性等。根據(jù)課堂活動(dòng)選擇適合的方法。通過(guò)有效提問(wèn)掌握提問(wèn)方法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，啟迪、拓寬學(xué)生思維，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；層次性；針對(duì)性；開(kāi)放性；探究性

新課改強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)要以人為本”，在課堂教學(xué)中重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生其中一個(gè)非常重要的形式是通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)進(jìn)行的。古人云“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中如果要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考就必須讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。課堂提問(wèn)是一種非常重要的教學(xué)方法。

但是，現(xiàn)在有些教師在課堂教學(xué)中往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要性還是原來(lái)灌輸式的“一言堂”。一節(jié)課老師從頭至尾滔滔不絕，甚至聲嘶力竭。學(xué)生一節(jié)課像聽(tīng)講座從頭至尾猶如木偶一樣，被老師牽著鼻子走。學(xué)生在課堂中沒(méi)有思考，只能被動(dòng)接受。教師無(wú)形當(dāng)中剝奪了學(xué)生思考、探究的權(quán)利。學(xué)生也缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

也有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，對(duì)課堂提問(wèn)走入誤區(qū)。在課堂教學(xué)中多存在下列一些狀況。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)表面化

在課堂教學(xué)中教師在課堂提問(wèn)時(shí)往往為了追求課堂的熱鬧場(chǎng)面、活躍課堂氣氛，而讓學(xué)生一起回答問(wèn)題。對(duì)于多數(shù)學(xué)生知識(shí)的掌握怎么樣，教師不去細(xì)究，通過(guò)學(xué)生的齊答，教師也很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)缺少探究性、思考性

有些教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，往往流于形式，根本沒(méi)有思考的必要，學(xué)生不假思索就能答出來(lái)。這樣的問(wèn)題需要提問(wèn)嗎？需要思考交流嗎？回答是否定的。對(duì)于在書(shū)本上能夠直接找到的知識(shí)，教師一般不需要拿到課堂上讓學(xué)生思考。同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)用“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的發(fā)問(wèn)，缺少發(fā)散性。這種提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，課堂效果收效甚微。

3.課堂提問(wèn)問(wèn)題大、難度大

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，有時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)大、可回答的角度太過(guò)寬泛，導(dǎo)致學(xué)生不知如何答起。有的教師在提問(wèn)時(shí)難度過(guò)大，依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)水平根本解答不出來(lái)，這樣的問(wèn)題往往是無(wú)效的。

4.懲罰性提問(wèn)

課堂中如果哪個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)了，有些教師往往會(huì)故意提出一些有難度的問(wèn)題，明知學(xué)生回答不上來(lái)卻故意讓他回答。教師提問(wèn)的目的是“整治”學(xué)生，懲罰他的錯(cuò)誤。這種做法背離了課堂提問(wèn)的本意。

在課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的目的是切實(shí)發(fā)揮“問(wèn)”的作用，認(rèn)識(shí)有效提問(wèn)的意義。

二、課堂提問(wèn)的意義

1.教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師恰如其分的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在回答教師的提問(wèn)過(guò)程中，往往又會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

3.學(xué)生對(duì)于未知的知識(shí)往往有好奇心、有探究的興趣。教師的提問(wèn)容易激發(fā)學(xué)生的求知欲、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.教師通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考回答問(wèn)題。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)于回答什么，怎么回答，在腦海中要做到仔細(xì)思考。通過(guò)提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、有效提問(wèn)

課堂中要最大限度發(fā)揮教師提問(wèn)的作用，一定要做到有效提問(wèn)，怎樣才能進(jìn)行有效提問(wèn)呢？可以從以下幾方面探究：

1.課堂提問(wèn)要有層次性、有梯度

課堂教學(xué)中教師在針對(duì)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一般難度大些，學(xué)生一般難于回答。針對(duì)此種狀況，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難這樣一個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以將難度較大的提問(wèn)進(jìn)行分解。把問(wèn)題設(shè)置成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，采用分層次方式由淺入深提問(wèn)。學(xué)生在思考的時(shí)候、環(huán)環(huán)相扣、逐步解決。簡(jiǎn)單問(wèn)題解決了，難題也迎刃而解了。

2.課堂提問(wèn)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間

教師在提出問(wèn)題后，不要急于把結(jié)果告訴學(xué)生。應(yīng)該留給學(xué)生充分的時(shí)間思考。問(wèn)題有難度時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作討論，既然是討論就要有充足的時(shí)間做保證。

只有這樣學(xué)生思維能力才能不斷提高。如果時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，教師提問(wèn)的作用就不大。

3.課堂提問(wèn)要有思考性

學(xué)生只有在課堂中思考問(wèn)題，才能掌握所學(xué)知識(shí)，提高自己理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，需要學(xué)生動(dòng)腦才能解決，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.課堂提問(wèn)要有開(kāi)放性

新課改的理念更多地提倡對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，可以減少學(xué)生死記硬背知識(shí)方面的檢查，減少封閉式提問(wèn)。

多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)思路開(kāi)闊、答案不唯一，只要合情合理的回答就行。

這類(lèi)問(wèn)題需要學(xué)生積極思考、理解。有利于培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納等能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)探究能力。

5.課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

教師進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的是幫助學(xué)生更好地理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣教師在課堂中才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。有針對(duì)性地進(jìn)行釋疑解惑，提高學(xué)習(xí)的效率，而不是教師提出無(wú)用的問(wèn)題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.課堂提問(wèn)要及時(shí)反饋

教師在課堂提問(wèn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答可以了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的信息，也有利于教師調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)、反饋，也可以幫助學(xué)生了解自己的真實(shí)情況。教師適時(shí)進(jìn)行反饋，適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。同時(shí)多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從中獲得成功感。

7.課堂提問(wèn)要有適用性

教師在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮回答問(wèn)題的范圍，提問(wèn)的對(duì)象是面對(duì)全體學(xué)生。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)層次有明確的認(rèn)知。一句話，要了解學(xué)情。問(wèn)題設(shè)計(jì)難度不要太大，也不能太簡(jiǎn)單，要能使絕大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠兼顧到中等學(xué)生，還能兼顧到優(yōu)生和薄弱學(xué)生。針對(duì)優(yōu)等生，難度低的問(wèn)題，對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)容易些，可以當(dāng)做對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。同時(shí)教師可以在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)，提高難度。對(duì)于后進(jìn)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

課堂教學(xué)只有實(shí)施以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法，進(jìn)行有效提問(wèn)，才能更好地提高課堂質(zhì)量，打造高效課堂。

編輯 謝尾合