由三節課所想到的

摘 要：語文課堂教學中最重要的因素是什么？是學生，而他們又受到教師的極大影響。為了上課而上課的心態，往往是主客觀多種因素造成的，作為教育工作者應盡量避免。作為教師，教任何功課都應把學生的情況放在第一位，以提高他們的能力為最終目的，達到葉圣陶先生所說的“不需要教”的境界。給指點、給講說，卻隨時準備少指點、少講說，最后做到不指點、不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。

關鍵詞：語文教學；情感認同；上課心態；提高能力

撇開一切教學大綱對課堂的定義與要求，讓我們回到最本真的語文課堂，讓我們眼觀鼻、口觀心地想一想：語文課堂教學中最重要的因素是什么？是學生，而他們又受到教師的極大影響。

可以這樣設想，不論教材如何，如果一個語文教師只以把課文講完為目標，那學生一定收獲了了；如果一個教師時時把學生的感受和收獲放在第一位，那學生一定能最大限度地吸收課堂知識，并不斷提高語文能力。這一感受直接來源于我在不同時期、不同狀態下的三節課。

其一：朱自清的《荷塘月色》

在學習這一課涉及文中優美的自然景色描寫時，我設計了請學生析字的環節。文中有一句“葉子底下是脈脈的流水……”，請學生談對“脈脈”的理解。我的本意是想請他們注意課文下注解“形容水沒有聲音，好像飽含深情的樣子”，可有一個學生卻語出驚人，他說：“作者寫出了水對花的深厚感情，水怕吵著花和葉子！”這是一個多么妙又多么真誠且符合語境的思考！他以一顆赤子之心去揣摩水的情感，何其真摯感人又何其有創意！

其二：李清照的《聲聲慢》

這首詞我主要讓學生談對其中字、句乃至意向情感的理解。其中一個學生在談到“酒”這一意象時，又讓人眼前一亮。他說：“酒”是具有憂愁苦悶意義的意象，但詞人為什么說是“淡酒”呢？他認為這“淡”字用得太妙了。妙在酒這種烈性飲料在此時的李清照這里無論多么濃、多么烈，她都感覺不到了。三五杯下肚，沒有任何感覺，不起任何解愁的作用，因為此時此刻她內心的愁實在是太多太厚重了呀！相形之下，這酒就顯得“淡”而無味了……

我情不自禁地為這個學生鼓掌，全班學生也為之喝彩！

其三：李樂薇的《我的空中樓閣》

這篇文章的末尾有兩句：“雖不養鳥，每天早晨有鳥語盈耳。無需掛畫，門外有幅巨畫——名叫自然。”

聯系前文，我請學生去想象，如果他們身處這樣的環境中會感受如何。大部分學生的回答中都流露出向往之情，但有一個學生的回答卻令我震驚，令班級大部分學生為之絕倒！他說：“我覺得吵死了，這讓我怎么能睡得好！”此語一出，為師的我當時真是有些不知所措，不知該如何評價！

我靜下心來反思：為什么三篇優美的文章，前兩篇在課堂上生成了出乎意料的新看法，而后一篇卻生成了讓人大跌眼鏡的言論？通過對準備這三課時情形的回顧，我得出了以下看法。

一、對學生的情感進行普遍的喚起很重要

現在的中學生大多缺乏對生活的直接感受，更別說對課本中一些作家的經驗感受了，因而他們往往無法理解一些文章的思想和其中所蘊含的美。在這種情況下，喚起他們的情感認同就顯得很重要。

在教授《荷塘月色》與《聲聲慢》時，我進行了充分的課前準備引導。提前印發給學生有關作家的資料，以了解寫作背景；發給他們關于文章的名家鑒賞，以引起他們的思考，并且利用多媒體課件讓學生賞析名家朗讀，感受其優美的語言與意境乃至情感；還為他們配樂，讓其嘗試個性化的朗讀。這個過程讓學生全方位地了解文章、感知文章進而走入文章深處。他們用自己鮮活的生命與滿腔的熱忱與作者同呼吸、共命運，深刻地體會到了作者彼時彼刻的心境與情感，甚至感受到了前人不曾感受到的內容。也就是說，這個過程喚起了他們普遍的情感體驗。尤其在學習李清照的詞時，當時正值“5·12”災難不久，有的學生甚至把她的處境和震區人民的處境進行對比。李清照身負國禍家難，只有獨自一人承擔，內心是數不盡的哀愁，現階段的震區人民卻是“一方有難，八方支援”。兩相對比，境遇可謂天壤之別。至此，我們不能不為學生們的聯想力和思考力驚嘆！

反觀《我的空中樓閣》一文，則沒有這些準備環節。在布置了自讀預習后直接進入課文的講解。雖然我本人也非常喜愛這篇文章，且當時校園里桂花開放，滿園飄香，正是文中所說的“清新的空氣使我覺得呼吸的是香”的情景，但由于當時在教授這一課時，只想著把這一課上完，以完成教學內容，對學生的情感缺少一個普遍喚起的過程，所以出現了個別學生不能理解文章的美而“語出驚人”的狀況。

二、教師帶著什么樣的心態上課很重要

我以為，教師上課的心態無外乎兩種：為了上課而上課，為了學生而上課。

為了學生而上課，自然會把他們的需求放在第一位。我在教授前兩課時就是這種心態。分發資料、制作課件、設置情境，仔細揣摩文中重要文段、重要句子里的每一個字，設想他們可能提出的問題，真正做到“手中有糧，心中不慌”。這樣的我在課堂上的表現反而“形同虛設”，學生的表現積極踴躍。因為準備得充分，從各個角度調動起了學生的興趣和熱情，促進了他們的理解力和創新力。

而在教授《我的空中樓閣》時，我則想當然地認為這篇文章這么優美而富有生活情趣，學生一定很容易明白。這樣平時一些不夠積極主動的、不愿深思鉆研的學生就會對文中涉及的問題給出想當然的答案。有學生嫌鳥鳴吵人睡不好覺，也是他們的生活體驗。一直生活在城市中的孩子除了鴿子籠似的家就是學校，何曾親近過大自然！記得有一檔電視節目曾播放過一期暑期節目，反映的是幾個城市孩子到農村體驗生活，孩子們最大的感受竟是夜晚的蟲叫蛙鳴吵得他們睡不著覺！這曾被魯迅稱為油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”的美妙的大自然樂音，在他們聽來竟成了噪音！但這何嘗又是他們的錯！從這個意義上說，我們的教育乃至我們的社會、國家對青少年一代擔負的責任可謂重大。若干年后，我們的子孫們可能對名家經典中的情感無法理解，對其中的美無法體會。

為了上課而上課的心態，往往是主客觀多種因素造成的，作為教育工作者應盡量避免。我想強調的是，作為教師，教任何功課都應把學生放在第一位，以提高他們的能力為最終目的，達到葉圣陶先生所說的“不需要教”的境界。

葉圣陶說：“假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就是不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就是要進入這樣的境界。給指點，給講說，卻隨時準備少指點、少講說，最后做到不指點、不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。”

讓我們以葉圣陶先生的這段話共勉，時時督促自己，嚴格要求自己，達到教學的最終目的！

編輯 韓 曉