讓表揚輻射到每一個學生

摘 要：滾動作文教學把作文的構思、鋪寫、點評、反思等所有的過程設計在作文新工具上，從多個角度發現學生身上的閃光點，并給予其激勵性的評價。這樣既能使學生看到教師對他的肯定評價，增強寫作的信心，又使學生體驗到成功的喜悅。

關鍵詞：作文；學生；表揚

在作文教學中，想了很多辦法來改進作文教學，但效果甚微。究其原因，我認為是目前的作文激勵方式單一，只是從作文鋪寫一個角度來衡量作文，所以每次作文受表揚的只有幾個學生，大多數學生得不到激勵，因而抱著“事不關己，高高掛起”的態度。有的老師一味責怪學生，甚至出現受批評的人多于受表揚的人，本末倒置，難怪學生見到作文課就怕。滾動快速作文用書面講評的方法破解了這個難題。具體方法是：把作文的構思、鋪寫、點評、反思等所有的過程設計在作文新工具上，從多個角度發現學生身上的閃光點，并給予激勵性的評價。這樣既能使學生看到老師對他的肯定評價，增強寫作的信心，又使學生體驗到成功的喜悅。

一、快速列綱 構思展評比

我們很多教師為了節省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學生也怕麻煩圖省事，干脆不構思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學點別的知識。所以在作文課堂教學中，老師一定要訓練學生快速構思、快速寫出作文提綱的習慣和能力，40分鐘的作文課，要訓練學生在5分鐘內寫出簡要作文提綱，長期這樣訓練，學生才能寫出高質量的作文。

在課堂教學中，很多老師也有讓學生構思這個環節，但沒有落到實處，學生的構思沒有用書面語言表達，構思的質量好壞沒有辦法展示評比，導致學生構思興趣不高，久而久之，構思環節流于形式，沒有起到作文前的預備作用。

滾動快速作文在作文新工具上面設計了書面提綱這個環節，用制度來保證構思的落實。有了構思列綱這個環節，就給學生提供了一次表現自己的機會，增加了學生受表揚的次數。每次提綱先列出來的學生給老師評分，當堂可以表揚20個學生，有了表揚，學生就興趣盎然，他們都爭著給老師看。

二、快速寫閱 鋪寫立見影

很多老師把作文訓練放在課外寫，滾動快速作文把作文放在課堂寫，就是把拖沓松散的寫作習慣改為快節奏的作文，課堂寫作中，公布前十卷的姓名、時間、字數，營造出強烈的競爭氛圍，激發了學生的表現欲，使之享受到了成就感。在批閱方面，每次做完作文，老師立即抓緊時間把全班作文瀏覽一遍，目的在于掌握情況，發現帶普遍性和傾向性的問題，找出優劣典型，以便在全班講評和個別指導。先由老師當堂面批，確定文章等級、分數，然后組織學生互評。學生從快速作文的訓練中，看到了自己的潛力，獲得了成就感，學習的興趣更濃，勁頭更足，從而不斷獲得新的進步，由此而形成良性循環，促進班風、學風的根本好轉，促進班級的穩定。課堂上進行作文寫作訓練，能提高學生的“實戰”水平和經驗，使學生在有限的時間內完成，提高了課堂有效時間的利用率，進而調動學生課堂學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

在鋪寫中每組選出三篇優秀習作進行表揚，這樣每個組表揚3個學生，6個組就可以表揚18個學生。對個別優秀習作進行當堂朗讀并點評，可以為后面學生書面點評提供一個參考。

三、快速點評 反饋現亮點

滾動快速作文借助作文新工具的優勢，通過分工寫點評讓學生喜歡寫點評。主要有三個方法：（1）分工寫點評提高效率。作文點評欄設計了三個點評欄。“學生點評1”重點是作文常規批改要求；“學生點評2”重點是提綱批改要求；“學生點評3”重點是作文整體批改要求。（2）規定一定字數，讓競賽有統一的標準。（3）讓作者評等級，讓學生有成就感。三個學生寫完點評后，由作者對三個人的點評當堂評出等級，讓寫得好的學生及時得到表揚，督促寫得差的學生下次加油。作者評作文點評等級可以提高效率，因為是自己的作文，不需要重復看文章的內容，存在的問題自己是知道的，點評的學生沒有指出來自己非常清楚，因而評比比較客觀。有比賽、有成就感、有效率，因而學生就喜歡寫點評。

學生填寫構思反饋表。在作文課結束后，由各隊隊長自行檢查并記錄各組學生作文中的亮點和存在的問題。主要內容有：（1）提綱寫得好的填寫3個同學；（2）點評寫得好的填寫3個同學；（3）反思寫得好的填寫3個同學。（4）出現的不足有哪些。這樣就有54人有受表揚的機會，能找出不足不僅訓練了組長發現問題的能力，他的這些問題不會再出現，也隨時能指導組員糾正。

四、快速印文 作文展風采

課后老師每隊選一篇優秀作文，連同隊長填寫的表格一起打印，形成書面講評印發給學生。每篇作文有3個人分工點評，就是說有24人有展示的機會。對于學生的書面講評，老師會認為如果打印出來，校稿是一件非常耗時的事情，可以用一種簡單的方法。書面講評的作文給打字店打印，然后印刷出來，只要是推薦的優秀文章，加上3個人的點評，共是4人，每人出2元給打字店，就可以完成印刷任務，做到班上每人一張。經過學生課堂上批改以后的優秀作文，錯誤相對比較少，即使打字員打錯字，也是不多的。有少量的錯誤，在講評時讓學生去發現，在課堂上糾正。

書面講評的最大亮點是能提高效率。每人一張的書面講評，讓作文講評和指導能落到實處，課堂上沒有解決的問題，課后還可以討論，課堂上解決主要問題，讓講評課能延伸到課外，是一舉多得的好事。講評課上，學生讀自己的作品、自己的評論、自己的反思，會覺得很親切。特別是學生對作文中出現的問題都爭先恐后地到黑板上去糾正，通過糾正，作文就很少有缺點了，就可以成為下一次滾動訓練學生的借鑒。課堂上的聽、說、讀、寫，又讓很多學生有受表揚的機會，所以學生對滾動快速作文興趣越來越濃厚。

編輯 薛直艷