新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與方法

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，無論在教材還是在教學(xué)思路上新課改都有其獨(dú)具創(chuàng)新的一面，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性引導(dǎo)與自身存在的不足，大多數(shù)學(xué)校在課堂教學(xué)中依然存在“穿新鞋，走老路”的情況。這種情況嚴(yán)重影響了新課改精神在實(shí)際教學(xué)中的整體灌輸與理念化影響，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，也無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展下對(duì)教育的新目標(biāo)與高要求。以初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例，通過對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行反思，找尋推進(jìn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：新課改與新形勢(shì)；教學(xué)理念；教學(xué)方法；教學(xué)反思

對(duì)于目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來說，新課改與新形勢(shì)的推進(jìn)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。說是機(jī)遇，是因?yàn)樾抡n改下的教學(xué)方式更加開放、人性與個(gè)性，旨在用富有創(chuàng)新精神、趣味性與吸引力的課堂導(dǎo)入方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由思考、自覺學(xué)習(xí)的平臺(tái)。說是挑戰(zhàn)，是因?yàn)樾抡n改的教育精神走入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已有些時(shí)日，卻并沒有預(yù)期的提升效果，這不得不引發(fā)我們多方面的反思。因此，明確新課改與新形勢(shì)下的教育思想與發(fā)展趨勢(shì)，并配合以科學(xué)有效、合理有序的課堂導(dǎo)入方法，才會(huì)使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一層樓。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念反思

（一）對(duì)課堂教學(xué)中重“教”輕“引導(dǎo)”的反思

筆者認(rèn)為，教學(xué)這個(gè)詞的含義不僅有“教”也有“學(xué)”。教師在課堂中教學(xué)，過于重“教”就會(huì)削弱學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展是十分不利的。因此，教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變這種教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”作用。首先，重視引導(dǎo)有助于開拓學(xué)生的思維，改善學(xué)生在課堂中受教師的主觀教學(xué)限制而放棄對(duì)自我思想放逐的現(xiàn)象；其次，重視引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非依賴于教師學(xué)習(xí)。

例如，在“數(shù)據(jù)與圖表”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教師重“教”的教學(xué)方式是：教師利用電子屏幕、課本、掛圖等教學(xué)配件為學(xué)生展示各種不同的統(tǒng)計(jì)圖表，換句話說就是通過“直接灌入式”的教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表產(chǎn)生最直接的視覺效應(yīng)。但是，這樣的方式不利于學(xué)生對(duì)不同統(tǒng)計(jì)圖表特點(diǎn)的理解，也并沒有讓學(xué)生在課堂上真正體會(huì)到提出問題—研究問題—解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)問題將學(xué)生引入統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)比較中來。如，教師在課前說：“同學(xué)們，大家多高了啊？誰是我們班最高的呢？大家是不是一年比一年高啊？”首先，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，大家會(huì)爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)自己的身高，會(huì)自覺開始與同伴的身高進(jìn)行比較，會(huì)思考自己這些年的身高漲幅，也會(huì)關(guān)注到誰是班級(jí)最高的同學(xué)等等。而其實(shí)，在思考與交流的過程中，教師憑借問題設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)起到了輔助作用，即幫助學(xué)生在潛意識(shí)中理解各種統(tǒng)計(jì)表的特點(diǎn)。如，條形統(tǒng)計(jì)表較為直觀地呈現(xiàn)了所有數(shù)據(jù)，易于比較數(shù)據(jù)之間的差別，也就是將班級(jí)學(xué)生的身高以條形統(tǒng)計(jì)表的形式展現(xiàn)將清楚地看出每一位學(xué)生的身高數(shù)，并可以輕松地找到班級(jí)中最高與最矮的學(xué)生；而折線統(tǒng)計(jì)圖則很清楚地看到數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)，也就是當(dāng)學(xué)生想要查看自己近些年身高走向時(shí)應(yīng)選擇折線統(tǒng)計(jì)圖。

（二）對(duì)課堂中教師地位的反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，是課堂的實(shí)際管理者。然而，新課改要求教師應(yīng)“以學(xué)生為本”，教師作為課堂教學(xué)必要的輔助者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)有著特殊的意義。這樣的教學(xué)理念反思，是對(duì)千百年來教師地位的轉(zhuǎn)變，使教師從原本的主動(dòng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)助學(xué)角色。一方面，有利于突出學(xué)生的主體地位，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有利于創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方式，既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

例如，在“直棱柱”的教學(xué)中，教師可以摒棄受傳統(tǒng)主動(dòng)教學(xué)地位的限制，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以輔助者的身份為學(xué)生提供自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。可以讓學(xué)生自己探索直棱柱的特點(diǎn)：如讓學(xué)生通過合作共同制作直棱柱，并以小組形式對(duì)直棱柱的表面展開圖進(jìn)行討論等。通過自主思考與合作研究，學(xué)生對(duì)直棱柱的各項(xiàng)特點(diǎn)有了自己的理解，教師再讓學(xué)生概述討論思路與過程，從而有效完善學(xué)生的思考結(jié)果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方法反思

（一）轉(zhuǎn)“嚴(yán)肅”教學(xué)為“樂趣”教學(xué)

數(shù)學(xué)是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教師也習(xí)慣性地以嚴(yán)肅的教學(xué)方法教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，過于嚴(yán)肅的教學(xué)方法一方面使得課堂氛圍“死氣沉沉”，另一方面也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無趣的。因此，教師必須運(yùn)用具有趣味性與新鮮感的課堂導(dǎo)入方式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也很大程度上活躍了課堂氣氛。

這里以教授“特殊三角形”章節(jié)為例。教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)“心有靈犀”這個(gè)游戲的特點(diǎn)，將“特殊三角形”這節(jié)較為枯燥的課程改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)知識(shí)為目的的趣味性游戲教學(xué)。所謂“心有靈犀”游戲，就是一個(gè)人通過比劃或描述，另一個(gè)人來猜他比劃描述的是什么。比如老師出題板，第一個(gè)詞是“等腰三角形”。面對(duì)題板的學(xué)生看到后，開始描述：“兩邊相等的三角形。”反方向的學(xué)生通過他的描述，猜到：“是等腰三角形。”然后，老師再出下一個(gè)題板，等邊三角形。下一組學(xué)生描述：“有一個(gè)角是60度的等腰三角形是？”對(duì)面的學(xué)生答：“等邊三角形。”有時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)描述或猜答錯(cuò)誤，如描述：“兩個(gè)角相等的三角形是？”猜答的學(xué)生說是等腰三角形。這就是判定出現(xiàn)了失誤，因?yàn)閮蓚€(gè)底角相等的三角形才是等腰三角形，而非任意兩個(gè)角相等就是等腰三角形。所以，當(dāng)前面的學(xué)生進(jìn)行“游戲”時(shí)，下面的學(xué)生也要認(rèn)真聽，找出他們存在的錯(cuò)誤。

（二）創(chuàng)建感官實(shí)物教學(xué)方法

所謂感官實(shí)物教學(xué)方法，就是利用學(xué)生的各種感官效應(yīng)，用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來替代抽象的理論知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方法不僅有利于將學(xué)生的各項(xiàng)感官意識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以能達(dá)到高效認(rèn)知知識(shí)實(shí)質(zhì)的目的，還有利于開闊學(xué)生的聯(lián)想空間，因?yàn)樨S富的聯(lián)想力對(duì)解決數(shù)學(xué)難題是具有極強(qiáng)的實(shí)際意義的。

例如，在“投影與三視圖”章節(jié)中對(duì)“簡(jiǎn)單物體的三視圖”教學(xué)，若教師采用對(duì)過于抽象的物體進(jìn)行語言表述的教學(xué)方法，就無法真正讓學(xué)生明確物體的三視圖繪制規(guī)律。因此，教師可以在課前準(zhǔn)備一些諸如籃球、正方體粉筆盒、長(zhǎng)方體文具盒等簡(jiǎn)單的物體。在課堂上，首先讓學(xué)生通過感官認(rèn)知觀察這些簡(jiǎn)單物體，使學(xué)生對(duì)物體產(chǎn)生基礎(chǔ)性印象；然后教師再將物體的不同面展示給學(xué)生，或者可以讓學(xué)生自己觸摸、查看物體，使學(xué)生對(duì)物體各個(gè)不同面的特點(diǎn)有了深層次了解；最后教師再通過三視圖的具體形成方式及投影內(nèi)涵，向?qū)W生揭示三視圖的真正數(shù)學(xué)意義與實(shí)際畫法。筆者認(rèn)為，這樣的感官實(shí)物教學(xué)方法對(duì)教授不同幾何圖形的體積、表面積等是十分有幫助的。

反思新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)存在的問題的深層剖析，不僅有利于根據(jù)問題“對(duì)癥下藥”，也有利于不斷提升課堂整體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率；反思新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)與技能素養(yǎng)的有效強(qiáng)化，不僅有利于持續(xù)完善師資力量，也有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的歷史弊端；反思新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，是有機(jī)迎合新形勢(shì)下的教育改革精神，不僅有利于實(shí)際貫徹新課改的諸多教育宗旨，也有利于推動(dòng)我國(guó)義務(wù)教育工作精益求精。

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編輯 薛直艷