模糊容忍度與英語閱讀題型的相關性研究

摘 要：模糊容忍度是指對模糊現象和缺乏明確概念的事物的接受程度，屬于認知心理學范疇。在我國的英語學習中，由于漢語與英語分屬于不同的語系，學習者在英語閱讀時，難免會遇到模糊、陌生和混亂的情況。從認知學角度研究學習者模糊容忍度與不同英語閱讀題型之間的關系，有助于認識和運用模糊容忍度來提高學習者的英語閱讀效果。

關鍵詞：模糊容忍度；閱讀題型；相關性

一、引言

在我國的英語學習中，學習者難免也會遇到陌生、模糊、復雜或混亂的情況，這是因為英語的語法、詞匯、語音以及文化背景都是全新的、陌生的，與漢語差別很大。目前，國內外已經有專家把模糊容忍度這一概念引用到外語學習當中，如Chapella Roberts在美國伊利諾愛州調查了以英語為第二語言學習者的模糊容忍度情況，試驗結果顯示：模糊容忍度高的學生在英語學習中具有優勢，尤其在語法結構和聽力理解方面，而且那些能夠容忍中等混亂程度的學生在英語學習過程中堅持得更久。山東理工大學劉富強分析了模糊容忍度對外語閱讀理解的影響，他指出：“一定程度的模糊容忍度有助于提高英語閱讀”。但多數研究還停留在學習者模糊容忍度與英語聽、說、讀、寫各項能力之間的相關性研究。

英語閱讀是一種復雜的認知心理過程，是主動積極地獲取信息的創造性行為。而我國各種英語教學又以閱讀教學為主，在各類英語測試中，閱讀理解測試的比重和分值也都比較大，凸顯從認知角度探討模糊容忍度和不同閱讀題型之間的相關性的現實重要性，以提高我國英語閱讀教與學的實效性。

二、研究方法

1.研究問題

本文通過對英語專業學生進行問卷調查和進行英語專業四級閱讀理解部分的測試，試圖回答以下問題：

（1）模糊容忍度表現在英語專業學生個體上是否有差異？

（2）學生的模糊容忍度與各類閱讀理解題型之間的相關性如何？

2.研究對象

參加本次研究的學生為來自河南某高校外語系英語專業的學生，總數為115名。參加本實驗時都已經作為英語專業學生經過一年的系統學習，有良好的英語基礎，并正在積極備考英語專業四級考試。

3.實驗工具

（1）第二語言模糊容忍度測試量表。本研究采用的是Ely的英語作為第二語言模糊容忍度測量表。同Budner，Norton和McLain設計的量表相比，本量表更側重了個體在特定環境下的行為方式。該量表的效度經過了檢測，其信度系數為0.84， 符合內部一致性的要求。該量表共有12個調查項目，每個項目按Likert-scale公式給出A、B、C、D、E、F六個字母供選擇，被試者在A到F（其中A=strongly agree， B=slightly agree， C=agree， D=disagree， E=slightly disagree， F=strongly disagree）中做出選擇。選擇A得1分，B得2分，以次類推F得6分。總分值在12～72分之間，分值越高，模糊容忍度水平越高。

（2）英語閱讀理解試卷。本閱讀理解試卷共有4篇短文，每篇短文5道小題。每答對一題得2分，共40分。在這20個問題中，有8道題為推理題，6道題是考查細節題，4道題為概括性試題，2道題為詞義猜測試題。在正式測試前，對試卷進行了小范圍預測，保證了試卷的信度、效度和適當難易度。

（3）Windows統計分析軟件SPSS12.0。

4.數據收集與分析

在閱讀測試前對學生進行了模糊容忍度情況調查，并將問卷結果輸入社會科學統計軟件包SPSS 12.0，對學生的模糊容忍度情況進行描述性分析；閱讀測試后，收集學生閱讀成績和不同閱讀題型所得成績。然后利用SPSS 12.0對數據進行了分析，首先對全部答卷進行了描述性統計分析，以了解各種閱讀理解題型的分布情況。在此基礎上，對學生的模糊容忍度與具體的閱讀題型成績進行相關分析，以回答本研究所提出的研究問題。

三、研究結果

根據Ely的第二語言模糊容忍度量表可知，分值越高，預示研究對象的模糊容忍度水平越高；分值越低，則研究對象的模糊容忍度水平就越低。本研究所參照的115個研究對象的模糊容忍度情況如下圖。

學生模糊容忍度情況圖

從上圖可知，學生的模糊容忍度比較適中，平均分值為32.287。標準差為8.676，可見學生的模糊容忍度有一定的個體差異，但差異在預期范圍內。

為了探求英語專業學生的模糊容忍度是否與英語閱讀題型之間的相關性，本研究根據Ely’s SLTAS量表，通過問卷調查、分析，將研究對象分為模糊容忍度不同的組別。問卷分值范圍在30分之下的學生為低水平模糊容忍度，分值范圍在31～45之間的學生為中等水平模糊容忍度，分值范圍在45分以上者為高水平模糊容忍度。三組不同模糊容忍度水平頻率分析表如下，表1明顯顯示大多數學生的模糊容忍度處于中等水平。

表1 學生模糊容忍度水平分布情況

表2 閱讀題型分布及分值情況

由表2可知，推斷題一直是閱讀考試題型中比較重要的類型之一。詞義猜測、概況題型和細節性題型也是必不可少的題型。但對于經過一學年系統英語學習的學生而言，推理性題型所占比重較大。就模糊容忍度與英語閱讀不同題型之間有何關系？筆者對其進行了皮爾遜相關分析。

表3 相關分析結果

注： ** 在0.01水平上相關系數有顯著性

由表3可知，學生的模糊容忍度和閱讀題型之間相關性在0.01水平上具有顯著性。且模糊容忍度和推斷題題型之間的相關性最為顯著（p<0.01），模糊容忍度高的學生，推斷題型的成績偏好。概述題、詞義猜測題也表現出顯著相關但相關性依次降低。而學生模糊容忍度與細節題的相關性為負，即學生模糊容忍度越高，細節題成績越差。

四、結論

對115名英語專業學生的問卷調查分析發現，模糊容忍度表現在英語專業學生個體上是有差異的。屬于高模糊容忍度的學生占20.8%，低模糊容忍度的學生占15.8%。研究結果表明，學生的模糊容忍度與閱讀成績也有相關性，閱讀成績好的學生一般有著較高的模糊容忍度，因此適度提高學生的模糊容忍度應是中國英語閱讀教學的一個重要因素。但是，學生的模糊容忍度也不是越高越好，模糊容忍度太高，學習中就缺少了準確性。

通過對英語專業學生的模糊容忍度與英語閱讀題型之間的相關性分析發現，學生的模糊容忍度與英語閱讀測試題型有著不同的相關性。所以在英語閱讀教學中，研究模糊容忍度不僅有利于學生增強對自身的了解，幫助學生正確對待閱讀中出現新的語言、文化現象，以提高閱讀效果，還可以為教師根據學生的個體差異因材施教提供依據，根據學生的個體差異因材施教，對那些模糊容忍度水平較低的學生，可以有意識地幫助他們緩解焦慮情緒，勇于面對模糊、全新的語言現象，提高他們的模糊容忍度。而對那些模糊容忍度過高的學生，教師就應指導他們進行精讀、段落分析、句子分析、翻譯等練習來提高他們語言的準確性，不斷提高我國英語閱讀教與學的實效性。

參考文獻：

[1]Norton， R.W. Measurement of Ambiguity Tolerance. Journal of Personality Assessment，1975（39）.

[2]Chapelle， C. Roberts， C. Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language. Language Learning， 1986（36）.

[3]劉富強，孫建奎.“模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究”.山東理工大學學報：社會科學版，2005（11）.

作者簡介：魏建立（1982-），男，河南鄭州人，鄭州航空工業管理學院助教，研究方向：二語習得與語言教學。

編輯 薛直艷