小學數學教學中學生思維能力培養的探索研究

摘 要：小學數學的學習是一切數學的學習基礎，它所處的地位就是數學大廈中的根基，沒有這一基礎，也就無法學好其他的數學。現代的教學理論認為，數學的學習在本質上就是對數學思維活動的一種培養。沒有數學思維就無法進行數學教學，更談不上通過學習數學去開發學生的智力。結合教學中的實際情況，闡述了在現代教學中，只有在基礎的小學數學教學中開始對學生的思維能力進行培養才能夠幫助學生打開知識的寶庫，也才能夠進一步挖掘出學生潛在的智能，促使學生越來越善于學習，使得學生的學習成績得到全面的提高。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

學校開展數學課程有兩個的目標：一是為了培養學生在數學方面的實踐能力，用數學知識去解決生活中可能遇到的一些問題；二是幫助發展學生的學習思考能力，例如歸納概括能力和邏輯推理能力等各個方面。小學數學教學的一大目的就是要鍛煉培養學生的數學思維能力，因此，老師在教學中就要找尋學生的認識規律，并根據這一規律循序漸進地去完成對學生思維能力培養這一教學任務。

一、小學生所具有的數學思維的特點

小學數學的教學目的不僅是將理論知識傳授給學生，另外就是要去培養學生的數學思維能力。那么如何在進行過程中對小學生的數學思維能力進行培養呢？在尋找這一問題的解決方法之前，首先我們就要去弄清楚小學生所具有的思維能力有哪些特點，這樣才能幫助我們找到正確的方法去解決問題。小學生也就是兒童的思維能力與思維結構與成人的有著很大的區別，下面就介紹了小學生數學思維具有的幾個特點：

1.小學階段是兒童思維能力從具象思維開始向抽象思維過渡的時期。由于孩子年齡的增長和學前教學的作用，使得兒童的知識在不斷學習的過程中得到積累，小學生開始逐步地形成抽象邏輯思維這一思維能力，并且這種思維能力也跟隨著小學生年齡的增長而增長。但這并不表示著兒童的具象思維慢慢減退，只是在小學生學習思考的過程中抽象的邏輯思維開始起主導作用，發展的速度更快一點，產生的意義更加深遠一些。

2.小學生的數學思維能力具有一種單維度的特性。單維度的思維模式指的是兒童在運用數學思維能力的過程中，只能夠站在一個維度的方面去思考問題，這也是小學生數學思維能力還不夠全面的一個表現。

3.小學生的數學思維容易形成一種自然結構。小學生在數學學習中思維自然結構的意思是：學生在學習過程中嘗試去完成某一學習任務時，利用大腦中已經掌握的知識和日常經驗就足以獲取解決這一問題的相關信息，隨后就按照自身經驗把這些相關信息進行聯系，以這樣的模式自然而然形成的一種思維結構就稱為自然結構。和這種自然結構相對應的就是經過后期思維加工所形成的結構，即應然結構，這也就是教師希望通過教學讓學生能夠形成的思維結構。當這兩者之間出現矛盾的時候，往往就是學生在學習過程中遇到的瓶頸。

二、完成對學生數學思維培養的具體措施

前文已經大致總結了小學生思維能力的一般特點，我們就可以根據這些特點來設計具體措施對他們進行思維能力的培養。筆者總結了以下幾點措施：

1.在課堂中創設情境，激發學生的數學思維。在現如今師生互動的課堂教學活動中，要將激發學生的數學思維作為教學的一個重點，只有創設出良好的學習情境，才可以促使學生最大限度地參與到數學課堂的課堂活動中去，也才能達到應有的教學目標。例如，在教學“整十整百數的口算”這一知識點時，老師可以在黑板上事先設計出一份“寶藏圖”，圖中安插入不同的“線索”。得到“線索”就需要解開“線索”對應的口算題，每個學習小組要選出一名學生來“搜集線索”，也就是解出相應的口算題，解的題越多就可以得到更多的“線索”。通過這種生動有趣的形式，激發學生解算數學題的興趣，也就調動了學生的學習熱情，使學生在學習和思考中感受到了快樂，從而能夠積極的思考，鍛煉學生的思維能力。

2.在課堂中設計一些問題，激活學生的思維能力。在小學數學教學中教師可以根據教學內容設置一些合適的問題來要求學生去找出答案，激活學生的思維能力。例如，在教學“能夠被2或5整除的數的特征”這一知識點時，老師就可以嘗試先和學生做一個互動游戲。就是對學生說：“無論同學們說出什么整數，老師都可以馬上告訴大家它是否能被2或5整除。”然后讓學生開始舉例，老師都可以立馬給出答案，在經過學生的驗證后，發現老師的回答的確是正確的。在這種情況下學生就會有疑問，老師就可以順勢講解這一知識點。這時，學生就是帶著一種疑問的心理，希望迫切能夠得到解答的心情來學習的，這樣也會得到事半功倍的效果。

3.在課堂教學中注意語言表達。俗話說，語言是思維的外殼，如果教師在課堂中不能夠清晰地表達出相關知識點的內容，那么往往學生的思維也是不清晰的。所以，老師在平時的課堂中不僅要注意自身的語言表達，而且還應該注意去發展鍛煉學生的數學語言，讓學生在思考時做到思維有條理，舉證有根據，以達到培養學生思維能力的目的。

綜上所述，我們可以看出在知識不斷更新的今天，必須在小學這一早期階段就要開始對學生的數學思維能力進行培養。因此，教師在日常的數學教學中，應留心將這一能力的培養作為重點內容融入教學的過程細節之中，要教給學生學習的方法，并且應該有針對性地對學生進行思維能力的訓練，為學生營造良好的學習思考氛圍，使學生養成主動思考的學習習慣，以達到全面提高學生素質、提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]王志紅.在小學數學教學中培養學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究：小學版，2009（01）.

[2]陳建忠.小學數學教學中的思維能力培養[J].考試周刊，2010（27）.

編輯 魯翠紅