淺談兒童戲劇和戲劇性游戲的關系

摘 要：兒童戲劇逐漸入園，這對兒童戲劇創作者和幼兒園而言都是一件更具挑戰性的事情。試圖探討兒童戲劇和戲劇性游戲之間的關系，發現二者互為來源，兒童最終參與到源于他們社會戲劇性游戲的兒童戲劇中，并且二者都存在主體間性。

關鍵詞：兒童戲劇；主體間性；角色

一、概念界定

1.兒童戲劇

“兒童戲劇以少年兒童為觀眾，適合于少年兒童接受能力和欣賞趣味。[1]”兒童戲劇具有以下三點特殊性：（1）故事性強，故事情節具有重復性（《葡萄仙子》）。（2）互動性情節豐富（《一只小黑貓》）。（3）沖突矛盾集中（必不可少，否則不能稱為戲劇，但矛盾需集中）。

2.兒童戲劇性游戲

莎拉·斯米蘭斯基認為“戲劇游戲是由兒童扮演別人的角色而形成，在游戲中兒童模仿大人的活動和言語形式，利用真實或想象的道具和自己的經驗而展開。當這種活動有兩個或兩個以上兒童合作，并且游戲者以他們的角色之間的相互關系為基礎進行游戲，既用語言又按動作表演時，這種戲劇游戲可稱為“社會戲劇游戲”。

二、兒童戲劇和戲劇性游戲的關系

1.兒童戲劇和戲劇性游戲互為來源

（1）兒童戲劇常捕捉采集兒童戲劇性游戲的部分或全部情節。在此基礎上，運用文學手段圓潤整篇戲劇。一來戲劇內容源于兒童日常所玩的游戲，迎合兒童的趣味，為兒童接受；二來兒童戲劇為兒童主要參演，戲劇內容即為兒童常玩的游戲，具有兒童趣味。兒童戲劇的創作靈感常常來源于某個戲劇性游戲，以包蕾的《小熊請客》為例。

小熊把地掃干凈，

桌子凳子擦干凈，

朋友來了多高興，多高興，

啦啦啦，啦啦啦，

朋友來了多呀多高興！

（嘭嘭，敲門聲）

小熊誰呀？

小貓我是小貓咪

小熊歡迎你歡迎你

好朋友我歡迎你！

盡管它的內容來源于戲劇游戲，但不管是語言，還是動作都做了梳理和完善，正如學者所說：“它不同于生活中的游戲，是經過藝術加工的高級游戲。[2]”

（2）兒童戲劇性游戲的內容也常來源于兒童戲劇。以張金梅在《幼兒園戲劇綜合活動的研究》中提到其自身的事例為例子。

學校每年寒暑假會請戲班子為全校師生演戲。每當這時，我和妹妹都很激動。現在已記不起來看的是什么戲，印象最深的是看戲歸來的演戲。記憶中，我們最喜歡模仿一出戲里的船夫：用挑水的扁擔當作搖船的槳，一邊搖槳，一邊碎步前進表示船在前進，嘴里還哼著小調，要把闊小姐送到對岸去。

仔細觀察兒童社會戲劇性游戲的內容可發現，兒童憑借著他們看完某部戲劇、電視劇、廣告片等存留在他們腦中的記憶開展社會戲劇性游戲。

2.兒童參與其中，扮演一定角色，但角色有所區別

社會戲劇性游戲中，“兒童是演員、劇作家和導演的集合體[3]”。兒童一起商量劇情確定、表演動作并指導其他兒童一起進行游戲，在游戲中充當著幕前、幕后各種各樣的角色，顯得十分匆忙，并且百玩不膩。每一次可能會比上一次劇情有所更新。這里以蘇菲為例子。

蘇菲，6歲，每次我去看她，蘇菲都非常喜歡玩戲劇性游戲。這一次她又跟我玩“醫生打針”。首先由她來分配角色，她是醫生，我是媽媽，枕頭做寶寶，還是那支鉛筆做針。不過這一次她找到了橡皮擦來做棉花。擦拭完皮膚后開始打針，給我打完又給寶寶打，動作重復一遍又一遍。當我提出新情節時如“寶寶餓了”，有時她欣然接受新故事的插入，有時卻又全然排斥，似乎在責怪我打斷她。

綜上所述，筆者發現兒童扮演兒童戲劇性游戲的諸多角色，最終也參演到源于戲劇性游戲的兒童戲劇中。

3.二者都存在主體間性

主體間性（Intersubjectivity）的主要內容是研究或規范一個主體怎樣與完整的作為主體運作的另一個主體互相作用的。社會戲劇性游戲中兒童與兒童之間便是主體和主體之間的碰撞。在兒童戲劇中不僅存在兒童和兒童之間的相互性，還存在兒童和教師之間的相互性。

三、給兒童戲劇創作和入園的啟示

1.對兒童戲劇創作者的啟示

（1）注意觀察兒童游戲，尤其是社會戲劇性游戲

“兒童劇要讓少年兒童喜聞樂見，藝術形式創新固然重要，但更重要的是在戲劇文本上下功夫。[4]”盡管“兒童文學的影響力往往僅于劇本即止”[5]，但戲劇文本是基礎。兒童戲劇和兒童社會戲劇游戲互為來源，因此，兒童戲劇作品的創作者需具有敏銳的眼光觀察、收集兒童游戲，尤其是社會戲劇游戲。

（2）辨別、高度提煉兒童社會戲劇中的精華

兒童戲劇并不是兒童社會戲劇性游戲的簡單疊加，它是一種經過藝術加工的高級游戲。因此，兒童戲劇創作者要用文學的眼光觀察兒童的戲劇游戲，辨別表面上符合兒童趣味的故事情節是否可以放上舞臺，語言是否恰當等。李涵曾強調戲劇給兒童帶來精神上的滿足，“在精神世界上，戲劇所能夠給孩子的震撼和教育絕對是其他娛樂方式所無法提供，或無法滿足的。[6]”

2.對戲劇入園的啟示

如今，兒童戲劇逐漸入園。從兒童戲劇和社會戲劇游戲的關系的角度看，幼兒園應注意考查兒童戲劇的內容，其次是戲劇的規模、舞臺和操作等因素。

另外，幼兒園需充分利用戲劇入園的機會發揮和處理好主體間性，培養兒童良好的同伴關系和園內良好的師幼關系。幼師在兒童戲劇方面的指引觀念需處于一種平等共和、合作學習的層面，并在實際指導中以身作則，站在兒童的角度與其共同商量戲劇的排演，使其懂得分配角色甚至懂得根據幼兒不同的特點分配到不同的角色。

注釋：

[1]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學[M]，北京師范大學，2011.

[2]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學[M].北京師范大學，2011.

[3]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動研究[J].南京師范大學，2003.

[4]程式如.兒童劇的新與舊[J].中國戲劇，2000（08）.

[5]趙靖夏.論以兒童文學為根基的兒童戲劇教育[D].上海師范大學，2006.

[6]李涵.兒童劇以多種角度反映生活的可能性[J].中國戲劇，2002（06）.

參考文獻：

[1]王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學.北京師范大學，2011.

[2]方芳.學前兒童戲劇教育的內涵[D].南京師范大學，2012.

編輯 魯翠紅