“童化語(yǔ)言”的美術(shù)課堂魅力

“童化語(yǔ)言”，是指符合兒童的心理、語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語(yǔ)。美術(shù)課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“童化語(yǔ)言”，可以使嚴(yán)肅的課堂氛圍變得輕松愉快，使抽象的美術(shù)知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)。

表達(dá)一：親切的語(yǔ)言

親切，讓人想到媽媽或者鄰家大姐姐。教師以這樣一種姿態(tài)來(lái)和學(xué)生對(duì)話，一定是學(xué)生樂(lè)于接受和喜歡的。

教師首先要面帶微笑、體態(tài)自然。面對(duì)低中年級(jí)的學(xué)生，就讓他們感覺(jué)在和媽媽說(shuō)話一樣，教師說(shuō)話要富于變化，同時(shí)語(yǔ)速較慢。面對(duì)所有學(xué)生時(shí)雙手可以伸開(kāi)一些，感覺(jué)包容了全部學(xué)生；面對(duì)個(gè)體，可以欠身或者蹲下、湊近，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在認(rèn)真傾聽(tīng)。如在教學(xué)一年級(jí)《下雨了》這課時(shí)，筆者的課堂導(dǎo)入采取以媽媽和孩子對(duì)話的情景表演形式，在最后時(shí)刻，筆者悄悄地躲進(jìn)了孩子的雨傘下，說(shuō)：“你看，媽媽也進(jìn)來(lái)躲雨了。孩子既驚喜，又快樂(lè)。面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，以大姐姐的姿態(tài)來(lái)和他們對(duì)話更好。筆者做得更多的是在學(xué)習(xí)輔助上，常對(duì)他們說(shuō)：“如果上課缺了什么材料，一定要盡快告訴我，我會(huì)盡力幫你們解決，可不要不好意思說(shuō)而影響上課。”記得一次開(kāi)學(xué)的時(shí)候，和學(xué)生交流泥塑的準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生不要提早準(zhǔn)備紫砂泥，等快用時(shí)筆者會(huì)提前通知，不然泥保存不好會(huì)干掉。然后，一位學(xué)生提出“萬(wàn)一到時(shí)候大家都去買(mǎi)可能會(huì)買(mǎi)不到的”，筆者就回答他：“要是買(mǎi)不到，老師幫你們?nèi)ゾW(wǎng)上買(mǎi)。”結(jié)果，很意外地得到了一陣掌聲。在筆者看來(lái)很平常的舉動(dòng)或語(yǔ)言，在學(xué)生心中便是一種親切的關(guān)懷，同樣暖暖的。

另外，“童化語(yǔ)言”應(yīng)該感情豐富、娓娓動(dòng)聽(tīng)，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。不要把自己放在一個(gè)發(fā)號(hào)施令、學(xué)生都要聽(tīng)你的這個(gè)位置，要常對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)”“好嗎”“謝謝”“你們都是老師最好的朋友”等這樣一些語(yǔ)言，把師生的課堂距離拉近，營(yíng)造融洽的課堂氣氛，用親切的語(yǔ)言表達(dá)與兒童的情感。

表達(dá)二：甜蜜的語(yǔ)言

甜蜜，給教師們的語(yǔ)言加一點(diǎn)蜜，讓語(yǔ)言之中包含慈愛(ài)之情，悅耳舒暢。如果教師總是面無(wú)表情、凌言厲語(yǔ)，自然地，學(xué)生就會(huì)心理緊張，從而沒(méi)有好的創(chuàng)造想象和表現(xiàn)。那么，如何使教學(xué)語(yǔ)言具有甜味呢？筆者認(rèn)為，教師要有一顆童心，把自己當(dāng)作兒童，站在兒童的立場(chǎng)與孩子們對(duì)話。同時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要舒緩柔和，偶爾也可以加入一些夸張的表情動(dòng)作。

表達(dá)三：有趣的語(yǔ)言

有趣，是孩子們最喜歡的。不管哪個(gè)年級(jí)的孩子，都喜歡教師在課堂上用有趣幽默的語(yǔ)言。孩子們的情緒性很強(qiáng)，語(yǔ)言的趣味性能抓住他們的大腦活動(dòng)穩(wěn)定性，使之感受到一種審美愉悅，注意力也會(huì)更集中。比如，筆者在點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)會(huì)這樣評(píng)價(jià)：“你畫(huà)的小朋友，洗澡的泡泡進(jìn)到眼睛里去了，這樣眼睛會(huì)受傷的，幫他用毛巾擦掉吧！”“你這個(gè)人的胳膊怎么兩個(gè)不一樣，是不是被施了魔法？快快把它變回原樣吧！這樣多好看。”

又如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《繪畫(huà)中的透視現(xiàn)象》欣賞時(shí)，筆者為同學(xué)們準(zhǔn)備了水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)同里的一些透視風(fēng)景、房屋和室內(nèi)設(shè)計(jì)的透視效果以及名畫(huà)作品。在欣賞線條繪畫(huà)作品時(shí)，看到一幅家庭客廳的作品，一位學(xué)生激動(dòng)地站了起來(lái)：“老師，這好像就是我家。”筆者說(shuō)，“昨晚老師就是去你家拍了畫(huà)下來(lái)的，就請(qǐng)大家一起欣賞一下你的家吧！”然后本來(lái)安靜的課堂開(kāi)始有了活力，一個(gè)個(gè)同學(xué)開(kāi)始表達(dá)自己的理解。看到一個(gè)辦公室走廊，這位同學(xué)又激動(dòng)了：“這是我媽媽的辦公室。”看到還有一幅比較破舊的小路，他又來(lái)了：“這是我外婆家。”筆者說(shuō)：“老師呀，就是潛伏在你們家的，把和你有關(guān)的環(huán)境都畫(huà)下來(lái)了。”同學(xué)們大笑，熱鬧地欣賞這這些透視作品，很多同學(xué)開(kāi)始發(fā)表自己的看法，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生自然就樂(lè)于接受、愉快學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂情況，活用幽默有趣的語(yǔ)言，彰顯兒童世界的趣味。

表達(dá)四：簡(jiǎn)短的語(yǔ)言

簡(jiǎn)短，即言簡(jiǎn)意賅，、短小精煉。小學(xué)生的瞬時(shí)記憶尚不發(fā)達(dá)，對(duì)較長(zhǎng)或復(fù)雜的語(yǔ)句理解較困難。使用短句能表達(dá)清楚意思，學(xué)生才能接受。如《出殼了》：“猜猜看，是誰(shuí)出殼了？蛋殼，裂了一條小縫，越來(lái)越大。頭，頂出來(lái)了。呀！是小雞！伸伸腿，蹦一蹦！小雞出殼啦！”學(xué)生興奮得直拍手。用短小清晰的語(yǔ)言向?qū)W生生動(dòng)地展現(xiàn)小雞出殼的過(guò)程，學(xué)生既緊張、又驚喜，在繪畫(huà)時(shí)生動(dòng)有趣。筆者曾經(jīng)也會(huì)抱怨，“為什么說(shuō)了這么多遍還是弄不清楚，不知道表現(xiàn)什么？”其實(shí)問(wèn)題還是在教師自己身上，往往以為自己表達(dá)清楚了，而沒(méi)注意自己的理解只是作為成人的理解。有時(shí)候一些話說(shuō)得好聽(tīng)，用了多少成語(yǔ)，句子很長(zhǎng)，但學(xué)生卻聽(tīng)不懂，因?yàn)樗焕斫猓瑳](méi)有一個(gè)直觀感受。因此，與兒童對(duì)話，要站在兒童的思維和理解角度，化繁為簡(jiǎn)，用易于理解的短句，向?qū)W生表達(dá)課上需要理解的內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言感受最真的兒童世界。

綜上所述，兒童化的美術(shù)課堂教學(xué)語(yǔ)言，適應(yīng)孩子的情商和智商的發(fā)展，貼近孩子的心靈，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)、展示自己，這樣也要求教師具有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)：會(huì)說(shuō)話，會(huì)說(shuō)孩子的話，會(huì)說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話。把自己教的孩子當(dāng)成自己的孩子來(lái)對(duì)話，把自己當(dāng)成孩子來(lái)交流，讓語(yǔ)言之泉緩緩流入孩子的心里，清澈、溫暖、甜蜜、快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）