言意共生：語文教學的理想境界

語文教學應彰顯語文的學科性，既要“得言”，更要“得意”，“言”與“意”兼得，言意共生應是語文教學的理想境界。“言”是學生生活、學習的物質(zhì)前提，“意”是學生對自己及其周圍世界的意識，“共生”按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“相依生存，彼此有利”。言意共生側(cè)重點在于強調(diào)言與意彼此間的交融、支撐與相長。言意共生是學生學習語文的基本規(guī)律的有效性體現(xiàn)，也是學生發(fā)展語文能力的內(nèi)部要求：由言到意的轉(zhuǎn)換過程本質(zhì)上就是言語的理解過程，也就是聽和讀；而由意到言的轉(zhuǎn)換過程本質(zhì)上就是言語的生成過程，也就是說和寫。從這種意義上來說，學生聽、說、讀、寫這四種語文學習能力的形成過程便是言意共生的過程，言意共生應成為語文教學的理想境界。

在文本細讀中走向言意共生

任何一篇文質(zhì)兼美的文本的情感流露，都是借助于語言去展現(xiàn)的。細讀文本時，要在情感體驗的基礎上，提煉文本的意義內(nèi)涵，將初步的情感通過言意一致的閱讀過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉母形颍拍苁刮谋镜募氉x飽滿而有力。要鼓勵學生靜心細讀，特別是要對文本中極其精妙的細節(jié)進行細讀。文本細讀能夠讓學生更加深刻地理解、感悟文本內(nèi)容，體會文本中蘊含的情感；文本細讀有利于學生讀到文本中獨特的地方，品嘗到文本語言的獨特韻味。如在教學《三個兒子》時，一位教師根據(jù)低年級學生對故事感興趣的特點，靈活運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生細讀文本，不斷激發(fā)學生的情感，讓學生從閱讀實際出發(fā)，在讀中想象、讀中體驗、讀中悟情、在讀中加深理解，以真正實現(xiàn)言意共生。

讀中想象第三位小男孩的個性特點 文本中寫了兩位媽媽對自己兒子的夸獎，而第三位媽媽并沒有像前面兩位媽媽一樣夸獎自己的兒子，而是極其淡定地認為自己的兒子與其他孩子相比并沒有什么特別之處。學生們在充分自讀后，知道這位媽媽不是在夸獎自己的兒子。如何讓學生理解這位媽媽當時的態(tài)度和心情呢？此時執(zhí)教老師引導學生：“哪一位學生愿意將這位媽媽此時此刻的語氣與神情模仿出來與大家分享呢？”學生們紛紛站起來模仿第三位媽媽說的話，其中有幾位孩子表演得特別逼真，大家不由得鼓掌表揚。這第三位媽媽的回答，不禁讓人想起：那她的兒子到底怎么樣呢？執(zhí)教老師順勢問道：“面對這位媽媽的回答，你能猜測到什么呢？”對于教師的這個問題，學生們興趣倍增，紛紛大膽猜測：“我猜她的兒子很一般。”“我猜她的兒子學習成績不是很棒。”“我猜這位媽媽不是一位驕傲的媽媽。”“我猜這位兒子是不是有什么問題？很難看？還是很愚蠢？”課堂氣氛很活躍，孩子們沉浸在對第三個兒子的想象中，這樣學生會讀了、會說了、會悟了，不需教師過多的語言進行講解。這一想象拓展，讓學生想象力得到了發(fā)揮，而且也訓練了他們的口語表達能力，使學生有話可說，同時也為學習下文小男孩的表現(xiàn)作了鋪墊。

讀中體驗面對需要幫助的母親，自己該付出什么樣的動作 文本第八自然段描述了三位媽媽提水的辛苦。當學生們通過自主讀、小組讀后，執(zhí)教老師要求學生們分別談一談自己讀后的感受，并要求同學們用自己喜歡的方式表現(xiàn)這三位媽媽提水的辛苦。學生們在下面有的是一邊讀、一邊表演動作；有的是一人讀，幾人表演；有的四人小組大聲朗讀，“可、重、痛、酸”等詞語讀得特別重，“走走停停”讀得非常緩慢、艱難，教師請了幾位學生以他們喜歡的方式上臺進行了表演。接著，執(zhí)教老師要求同學們也大膽猜測一下自己的父母此刻正在做什么呢？“我媽媽正在趕路回家給我們做飯……”其中有幾位女生眼圈都紅了。顯然，學生們已感受到自己的父母跟文中的三位母親一樣都非常的辛苦。面對自己需要幫助的母親，他們會怎么做呢？也會無動于衷嗎？這不是一次良好的情感體驗教育，以真正體現(xiàn)言與意的和諧共生嗎？此時，執(zhí)教老師問學生：“假如你是這三位媽媽的兒子，你想怎么做呢？”學生們爭先恐后地說著：“我會跑過去叫媽媽坐下休息一下，幫她捶捶背。”“我會找一根扁擔和媽媽一起抬水回家。”通過讀中體驗這一環(huán)節(jié)，孩子們心中已明白自己在父母面前該怎樣做。語文與生活同在，生活與語文共存。孩子們和父母朝夕相處，最熟悉的就是自己的父母，文本的細讀加上情境的體驗，不僅使學生可以對文本中三個孩子的品質(zhì)進行正確的評價，而且使學生明白了自己在日常生活中該怎么做，要有為人子女對父母的孝敬。

讀中悟情，升華教育 學習文本第九至十一自然段：三個兒子面對三位媽媽提水辛苦，前面兩位兒子無動于衷，竟然只知炫耀自己的優(yōu)勢，而第三位“沒什么特別”的兒子卻主動幫媽媽提水。在學生充分朗讀感悟之后，顯然，他們已對三位孩子的表現(xiàn)做出了是非判斷。他們心中會有很多話要傾訴，有很多觀點要陳述。看著一張張漲紅的小臉，如何讓這些孩子充分抒發(fā)自己的情感、釋放自己的心靈、張揚自己的個性呢？此時，執(zhí)教老師問學生：“學習到這里，你有什么感慨呢？”學生們紛紛談自己的感悟：“前面兩個兒子雖然有很多優(yōu)點，但不能幫媽媽做事，不算是媽媽的好兒子。”“我要向第三個兒子學習，主動幫大人干活。”“媽媽們太辛苦了，我們應該體貼她們。”老師接著說：“是啊，真是可憐天下父母！接下來請大家共同欣賞一位兒子對自己母親的肺腑之言吧！同時，也請大家分別寫下自己對母親想說的話吧！”學生們一邊欣賞《感謝媽媽》的歌曲，一邊拿出課前做的愛心卡，在上面認真地書寫。在音樂聲中，教師和孩子們紛紛走上講臺用心品讀著對母親寫下的千言萬語：有理解，有尊敬，有愧疚，有思念，幾十個愛心卡粘貼在黑板上拼成了一個大大的愛心，孩子們已懂得“父母之苦，自己之幸”。“意”指的是語文教學的“人文性”，教學如果沒有人文性，就像沒有靈魂的軀殼一樣，蒼白無力，虛假空洞。要使語文教學實現(xiàn)言意共生的理想境界，最好的方式就是讓學生細讀文本，讓學生在朗讀中感悟，讓朗讀感染學生自己的情緒。學生流露出的最真摯的情感，才是教育最好的推動力。

在聯(lián)系語境中走向言意共生

語境即言語環(huán)境。新課程鼓勵學生能夠聯(lián)系生活實際及其結合教材（文本）的上下文理解有關內(nèi)容；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。語文教學只有讓學生真正立足于文本的整體意境，讓學生在文本的實際語境中進行錘煉，體驗文本濃濃的情感。只有讓學生站在文本整體的高度，才能夠讓學生真正做到言意共生的精彩。《陶罐和鐵罐》講的是驕傲的鐵罐經(jīng)常奚落謙虛友善的陶罐，最終自己卻在時光中被氧化的事。一位教師執(zhí)教時充分運用多種教學手段，創(chuàng)設特定情境，讓學生自主融入文本，互動交流，產(chǎn)生情感共鳴，走向言意共生。

鎖定重點詞語，初步感知品質(zhì) 文本中有幾個描述陶罐和鐵罐基本品質(zhì)的重點詞語。它們是文本內(nèi)涵感悟的切入點，理解它們，也是學生情感升華、自主感悟的第一步。教師事先在黑板上貼好陶罐和鐵罐的圖片，同時準備好相應的詞卡叫學生上臺貼。看到那栩栩如生的圖片，學生的眼睛一下子亮起來，氣氛十分活躍。貼好詞卡，教師表揚他們，表示下面將有更難的組詞活動，并迅速地打開課件，讓學生玩找“生字朋友”的游戲。同時把多種表情圖準備好，這時他們?nèi)寄褙炞ⅲ瑺幭瓤趾蟮嘏e手，上臺找準字卡貼在對應的表情圖下。

讀中心靈觸動，深悟道德情操 教師引領學生帶著濃厚的興趣走進寬廣的文本世界中翱翔體驗，仔細地從一言一行、一舉一動中品味人物豐富的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)其中的美好與不足之處。由詞語感知進入到重點句子具體情境立體感知，學生在組織有序又生動活潑的活動之中，走入這個童話世界和人物相融合同呼吸，在自己創(chuàng)設的情境中動起來，發(fā)揮主體性自導自演親身體驗，讓學生的心靈自主發(fā)現(xiàn)。首先組織學生讀自己喜歡的文本內(nèi)容，學生迫不及待地讀起來。不一會兒，小手都齊刷刷舉高了！其中有一個小男孩將陶罐讀得既謙虛又文雅。很快另一個學生不服輸?shù)卣酒饋恚渖衔┟钗┬さ谋砬閯幼魈魬?zhàn)，將鐵罐讀得傲氣逼人。這時候的教室里，學生讀得津津有味，沉浸其中；教師見時機成熟，打開課件出示可愛的動畫形象，組織全班表演讀，將感悟推向高潮。學生興致高漲、滿懷激情地投入到課本劇的表演中。

在情感抒發(fā)中走向言意共生

語文教學應充分發(fā)揮情感體驗的紐帶作用，以促進學生對文本的感受、感悟、感化的有效提升。在語文教學中，要注意用文本的內(nèi)涵來喚起學生情感的共鳴，使學生帶著積極的情感參與學習。語文教學中可以通過教師對文本繪聲繪色的解讀，引領學生深刻體會文本感情的波瀾，激發(fā)起學生與文本的情感共鳴，陶冶學生情操，實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)言與意的共生。

以執(zhí)教《陶罐和鐵罐》為例，在激情朗讀過后，為了讓學生更全面、客觀地受到啟發(fā)教育，教師讓學生思考默讀文本第七至第十七自然段，沉淀剛才的感知收獲。教師可以啟發(fā)學生思考：“人們喜歡剛出土的陶罐的原因在什么地方？”學生很快就感悟出人們喜歡陶罐的原因是“陶罐洗干凈后顯得光潔、樸素、美觀，同時也是珍貴的文物，并且有一顆善良的心，總是能為他人著想！”教學至此，教室里的氣氛再次高漲，孩子們的眼睛閃閃發(fā)亮，似乎有一肚子的話要傾訴。此時，教師再次啟發(fā)學生：“同學們讀了這個故事，你心中有什么真實的想法呢？請將自己的想法抒寫在留言板上。”以讓學生心靈感悟的結晶盡情灑落：“我想對陶罐說……；我想對鐵罐說……；我想對自己說……”學生們表達了自己美好的感悟心聲。

教師應以新課程理念為指引，堅持科學發(fā)展，堅持與時俱進，不斷探尋語文言意共生的“生長點”，既可以引領學生在文本細讀中走向言意共生，也可以引領學生在情境創(chuàng)設中走向言意共生，還可以引領學生在潛心涵泳中走向言意共生，在入境想象中走向言意共生，在篇章結構中走向言意共生，在遷移抒寫中走向言意共生，在拓展反哺中走向言意共生……讓言意共生成為語文教學的理想境界。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學）