從兒童心理出發提高語文教學效率

新修訂的語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。杜威說：“兒童是起點，是中心，而且是目的。”由此可見，在語文教學中，兒童是學習活動的主體，教師應該具有兒童視角，善于抓住他們的心理、性格等，引導他們自己提出問題、研究問題、解決問題，讓他們在感受到語言文字魅力的同時，盡情地去感受、體驗和享受學習語文的樂趣。

故事導入，兒童學習的趣味點

心理學研究表明，故事是兒童喜聞樂見的一種形式，他們不僅喜歡講故事，而且喜歡聽故事。因此，在教學過程中，教師可以結合實際情況，將有聲有色的精彩故事遷移到導入環節中來，這樣的導入不僅能夠充分激發學生的學習興趣，點燃學生巧妙的思維火花，展示學生獨特的靈性和智慧，還能夠輕松地將學生帶入到自主、探究的學習活動之中，使他們全身心投入到曲折的故事情節中去，在故事情節的娓娓展開中很自然的初步感知“一定”“不可能”“可能”等，達到課伊始，趣已生的效果。在教學《太陽》這篇課文時，筆者先給學生講述了“后羿射日”的故事，讓學生對太陽能夠有一個基本了解，對太陽形成大致印象，并激發他們學習課文的興趣。結果，學生們聽得認真、仔細和入神，學習興趣一下子被調動起來了，不但情緒高漲，而且興奮不已，學得津津有味，收到了很好的教學效果。

媒體展示，兒童學習的興奮點

隨著科學技術的不斷發展，多媒體在教學中的重要作用越來越凸顯出來，不僅能夠為學生及時展示圖文、聲畫并茂的情境，還能夠讓學生視覺、聽覺得到一次盡情地享受，在文章和學生之間架起一道溝通的橋梁，從而有效地縮短文本與學生之間的距離，讓求知的欲望溢滿學生的胸膛，促使他們大膽地去想象和對文本內容的有效構建，并能夠迅速進入到愉快的學習活動之中。在教學《七顆鉆石》這篇課文時，如果僅僅依靠教師的教與學生的想，很難達到理想的效果。因此，在教學的過程中，筆者根據罐子的幾次變化，將變化的內容全部設計成孩子們喜愛看的動漫，多彩多變的畫面讓他們盡情地一飽眼福，美妙的動漫效果一下子將學生帶入到其情境當中，在驚嘆、興奮的過程中，不僅激發了他們學習語文的樂趣，也加深了對文本的解讀與想象。

誘思導學，兒童學習的探究點

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，給他們講得應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些。”在語文教學過程中，教師應該深入挖掘教材內容，講究教學策略，組織引導學生開展自主探究、合作交流活動，讓學生在探究中求知，在探究中體會發現的樂趣。在教學《一次有趣的實驗》一文時，上課一開始，筆者首先將課題寫在黑板上，然后就讓學生來猜想：“這是一次什么樣的實驗呢？又是誰在實驗呢？實驗的過程與結果又如何呢？本次實驗又能夠得出什么樣的結果呢等等。”課中，讓學生在觀察、傾聽、感悟中質疑，允許學生節外生枝地插問。課后，讓學生在練習、總結中質疑，通過這樣的方式一下子把學生的學習胃口給調起來了，用這些懸念激發，促使學生能夠積極主動想去把這些問題弄個明白，實現學生對知識的有效探究和深入學習。

空白補缺，兒童學習的拓展點

在小學語文許多篇章中，對于開頭、結尾等處，作者都或多或少地留有一定的空白。不僅給孩子們留下了一個廣闊的想象、思維空間，而且對于他們創造性地拓展文本提供了一個很好的契機。在實際的教學實踐中，教師應該緊緊抓住這些空白，想方設法創設一定的教學情境，讓學生全方位參與到文本空白填補活動中，鼓勵他們在全面掌握文本內容的基礎上，能夠大膽進行想象，勇于拓展思路，從而讓文本內容更加豐富和富有韻味。在教學《三袋麥子》一文時，課文以土地爺爺夸贊小猴聰明、能干收尾，給學生想象和表達留下了廣闊的空間。教學中，筆者緊緊抓住這一點，引導學生感悟和填補。試想：第二年，土地爺爺再給他們分發禮物的時候，會怎么說呢？小豬和小牛又會怎么做呢？結果又會怎樣呢……從而最大限度地拓展學生的思維空間。結果孩子們的答案異想紛呈，說起來滔滔不絕，實現對文本內容的有效補充和拓展。

角色互動，兒童學習的參與點

在小學語文篇章中，有許多環節是文本人物之間相互對話的過程。在教學實踐中，教師應該高度關注這些環節，引導學生積極參與到與文本人物之間的對話活動中，讓他們進行角色互動，設身處地體驗和感受文本人物的語言、動作以及心理等。通過親自實踐，從而更深入地理解文本。其實，孩子們通過親自參與、親身體驗，收獲的不僅是高興、快樂，還有創新和幸福。這既為他們深入理解文本創造了機會，又為他們展示自身的才華與魅力搭建了平臺。在教學《九色鹿》這篇民間故事時，當學生能夠熟練地運用自己的語言來敘述這個故事以后，筆者鼓勵學生精心提煉、大膽想象，深入揣摩人物心理活動和變化，進行人物角色互動，并以課本劇的形式，分組、分角色地演繹出來。結果學生不僅興致高亢、韻味十足，而且實現了全員參與。通過互動參與，不但提高了對文本內容的認識和理解，而且深化了對人物品格內涵的體驗和感悟，有效地傳遞了民間故事所傳播的正能量。

（作者單位：江蘇省泗洪縣歸仁中心小學）