多媒體教學審視

多媒體教學現已在現代教育教學過程中得到了廣泛的應用，并且正在大力推廣。隨著錄像機、錄音機、大屏幕、計算機等儀器參與教學，課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性和先進性，具有一股時代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學過程中明顯表露出來，因此，重新審視一下多媒體教學很有必要。

正確掌握多媒體輔助教學的定義

CAI是教師們經常聽到的詞語，有的老師只知道它就是指課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Aided Instructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序。現在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等，其中，Powerpoint適合于開發演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發交互性強的多媒體課件，Flash主要用來制作網頁形式的課件。它們更多的優點是占據磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。

有很多老師誤以為，多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思。其實，這樣的理解是過于片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：一是宏觀上的輔助，即通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學；二是微觀上的輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。

第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在‘教’計算機。”軟件市場上有很多計算機過級考試輔助教程、軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據教學內容和學習者的不同需要，而設計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機是在輔助教。

第二種形式，直觀表現了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時以人之長，補給已短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接接觸學生，而且是更加高效地接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果。

在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結合、互為補充的，據資料可知，國內外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL）作為計算機輔助教學的共同內容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，以實現現代教育思想與教育實踐的協調一致為目標，無論輔助教還是輔助學，都應以輔助教為思想主軸。

CAI教學的優越性

課堂教學生動化、形式新穎化 傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板和一個板擦，課堂教學的形式是單一的，內容是枯燥的。而多媒體技術進入課堂后，打破了傳統的教育模式，實現了教師——計算機——學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力集中了，教學效果有了明顯提高；學生也認為有了CAI，老師的講課內容會更加新穎而充實；他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態的圖片，而是一個個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界。比如，語文課件《春江花月夜》，學生通過一邊欣賞詩的內容、一邊傾聽《春江花月夜》的古箏曲，使學生有如身臨那美妙的畫幅里，融入自然中，去親身體驗自然美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內容講解，使學生從一開始到結束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。又如，數學課件《柱體體積》的講解中，教師可利用幾何畫板做出柱體分解動感圖，使學生深刻地理解柱體體積與錐體體積的關系，使學生將立體問題平面化、直觀化，更加有利于學生掌握公式。

達到了課堂教學“減負提素”的目的 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，教師們可以編制出與各學科教學相適應的計算機輔助教學課件，并充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具；同時，也能夠有效地減輕學生課業負擔，激發學生學習本學科的興趣，真正改變傳統教育的單調模式，使學生樂學落到實處。利用多媒體技術編寫有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化被動學習為主動、化抽象為具體，通過娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，激發學生內在的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。

CAI教學中的弊端

一是教學中的人文思想不足。計算機輔助教學的合理實現，應該是在正視計算機的媒體地位的基礎上實現的，其特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離。

用計算機人為割裂教師與學習者之間的有機聯系，是計算機輔助教學發展的大忌。現在的很多教學課件，并不是執教者本人制作的，他只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，從而在授課時缺少與學生的聯系。當學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，又害怕老師尷尬而無法啟齒，這樣便導致了學生學而不實、老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導作用和學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中教師——計算機——學生有機關系的形成，并不是單純地指教師編制課件之后用課件來教學生，而是強調全體教師應廣泛參與到計算機輔助教學工作中，調動學生廣泛參與到利用計算機輔助教學中去，達到教師——計算機——學生的有效互動。

教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等過程。即使一個設計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家精心制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相比。無論這個課件設計得多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的——通過他的感官，從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量信息，及時調整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所要強調的人文精神。在這里，計算機往往顯示出難以忍耐的簡單、蒼白和低能，而人卻常常表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。

二是課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等制作了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的課件所占的內存也是驚人。為了能獲獎，并讓學生取得驕人成績，很多課件的制作甚至是幾個教師花了幾十天完成的。有時為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多都廢寢忘食，連續工作十幾天。可見，一個精美的課件耗費了制作老師的多少時間呀！此外，還有許多教師沒有經過系統的課件制作培訓，學校也沒有足夠的課件制作素材，因此他們就會比其他人花費更多的時間和精力去做課件。

雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養教師掌握新型教學設備，但現實情況是教師日常的工作已經滿負荷，計算機技術發展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必會影響其它的教育教學活動。畢竟教師的主要工作是在教學中適當地應用教學軟件，而不是編制軟件。

三是設備成本高，資源利用不充分。由于現在社會大興多媒體之風，這樣便迫使一些單位、學校不得不在缺少資金的情況下引進多媒體設備。一套較為先進的多媒體設備在價格上是不菲的，而引進設備后由于缺少課件制作的先進技術，不能充分利用設備的優越性而使設備閑置，從而導致資源的浪費；同時又因為缺少技術維護而導致設備損耗嚴重，以致浪費了財力、人力、物力。

結束語

我國的計算機輔助教學的良性發展，任重道遠。畢竟萬事萬物都有它的優點和缺點，人們既不能因為它的優點而讓它隨意滋長，對它趨之若鶩，也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。因此，在我國現代教育教學過程中，教育工作者應重新審視多媒體教學，通過合理地利用各類計算機輔助教學手段，真正實現高效課堂。

（作者單位：江蘇廣播電視大學東臺學院）