高職教育中的網絡課程

隨著現代信息技術的蓬勃發展，網絡技術已充斥著高校的各個角落，同時，各種網絡教育平臺逐漸參與到教學活動中，使高校的人才培養方式逐漸改變。傳統教學模式已經無法滿足當前的人才培養目標，新興的網絡課程教學模式逐漸凸顯其特定的教學優勢，成為了傳統課堂教學的有益補充。

網絡課程建設的現狀

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）下發后，國家明顯加大了對高職院校精品課程建設的力度，與本科采用了不同的評審標準，在各級精品課程建設的帶動下，高職院校建設了大量的網絡課程。但是，網絡課程建設五花八門、良莠不齊，給網絡課程教育帶來了較大的困境。主要體現在以下幾個方面：

建設目標不明確 教師在規劃網絡課程建設時沒有弄明白“本課程的建設目標是什么”，從而造成后期的建設內容不明確，雜亂無章，難以應用。

課程資源太少或太雜 許多教師在建設網絡課程時，只是為了建設“網絡課程”這個項目，往往只能利用課余時間，沒有太多的時間整理收集資料，造成課程資源不能滿足教師教學與學生學習的需要。有的網絡課程內容較多，但沒有經過系統地整理篩選，造成學生因資源太雜而不能直接應用的后果。

結構混亂，層次不清，不能引起學生的興趣 大多數教師沒經過系統的培訓，在做網絡課程界面設計時，不知該如何歸類各個欄目和內容，網絡課程的界面設計不夠美觀，學生產生不了興趣。因此，即使資源再豐富，學生也不能很好地利用該課程。

調研反饋不夠，不能及時調整課程內容和結構 網絡課程在初步建設完成后，逐漸應用于教學，但在使用過程中沒有及時調研學習效果，不能根據反饋情況及時調整欄目和內容，造成該課程只能勉強短期試用，效果不理想，教師及學生都不再應用。

只建設而沒有應用到教學中 還有一些網絡課程是因政策需要而建設的，但由于最初設計時并沒有致力于教學應用，因此，其內容和結構不是以圍繞教師教學、學生應用為目的去考慮，僅是充斥到了網絡課程建設隊伍中，迷惑了學生的眼睛，造成學生對網絡課程的不“感冒”。

上述問題使學生產生了較大的誤解，認為網絡課程華而不實。于是，許多網絡課程便成了一種擺設，從而造成嚴重的資源浪費。

如何體現網絡課程的價值

建設過程中對教師的價值體現 只有整體把握了課程的全部內容，才能建設一門較好的網絡課程。因此，在網絡課程建設過程中就需要教師不斷去思考、分析該課程的內涵，做到“做中學”。其價值體現主要是為高校教師的專業發展提供契機：為高校教師增強專業基礎知識與提高教學能力提供機會；為高校教師學習新知識提供機會；為高校教師的交流合作提供機會；為高校教師進行課程研究提供機會；給高校教師的教學反思提供工具。

課程應用對學生的價值體現 其一，當前的高校教育模式使師生交流局限于課堂教學，學生自主學習時間相對較少，而網絡課程的出現為學生提供了一個自主學習、互相交流的平臺，使學生能夠在課下甚至任何時間都能夠進行課程學習。其二，在傳統教學中，如果學生不能正確回答老師提出的問題，或被安排不愿做的任務，就會對學習產生排斥心理；而在網絡教學中，學生大多數時間面對的是機器，可以不斷嘗試且不用擔心丟面子，多次嘗試有利于強化學習效果。其三，教師通過對學生學習效果與感受的了解，針對各學生情況制定不同的任務設計，通過這些任務設計，就可以做到因材施教，為進一步培養合格的人才提供保障。

合理的網絡課程結構

網絡課程能夠得到廣泛應用，首先要結構合理、內容豐富。經過多方參考學習、討論，筆者認為，合理的網絡課程結構應有以下幾個模塊。

教學資源庫 網絡課程的基礎就是教學資源庫，其中應包括以下幾個部分：①目標，即本課程的培養目標；②計劃，即本課程的實施計劃；③課件，即本課程的授課文件；④教案，即本課程的詳細授課內容及總結；⑤視頻，即本課程相關的影像教學材料；⑥錄像，即教師及企業專家的教學錄像；⑦常見問題匯總，即針對本課程經常碰到的疑難問題解答；⑧參考文件，即包括網站、視頻、文檔等其它參考資料。

教學管理系統 在基礎完善的前提下，就需要完善的教學管理系統來輔助教學，其中應包含四方面內容：一是網絡學習方法指導，給予學生最初的課程指導，方便他們盡快的進入到學習狀態；二是學生基本資料，便于教師掌握學生的基本情況；三是學生學習情況統計，便于教師指導學生的學習，因材施教，并給予合理、適當地督促教學；四是教學輔助，包括批改作業、試卷、課后輔導、問題解答等輔助教學欄目。

項目任務 在掌握基本知識的情況的同時，要對所學知識進行檢驗與考核，達到學以致用的目的。我們可以從以下幾個方面進行訓練：其一，章節習題和綜合習題，即“溫故而知新”，通過每一章節習題的訓練，可以達到鞏固所學知識的目的，而綜合習題主要是訓練知識的靈活應用方面；其二，章節測試和綜合測試，即考核所學知識的掌握程度，以便為后期的教學進行調整；其三，虛擬實訓結合，即利用虛擬技術進行實訓教學，可以在節省資源的情況下達到實訓教學的目的，充分體現工學結合的效果，同時再輔以部分真實的實訓教學，就可以既牢固的掌握專業知識又達到現場教學的效果；其四，項目創新設計，即本項目是培訓學生的思維創新與提高，同時可以作為該課程的一個課程設計，檢驗學生對本課程的綜合掌握情況，鍛煉學生的創新精神，為以后的學習和工作打好基礎。

教學論壇 作為網絡課程中的重要組成部分，課程論壇在網絡教學中發揮著重要作用，而論壇討論的話題設計在課程論壇的作用發揮中尤為重要。討論話題應包含學習內容討論、項目協作討論、課程建議與問題反饋以及學習總結等話題，這些話題應能夠引起學生的關注，并引導學生不要偏離主題，保證討論內容的健康發展、有效利用。

調研反饋（評價系統） 調研反饋是必不可少的欄目，尤其針對網絡課程的使用效果，要通過調研反饋來把握今后課程的改進與提高。一是對網絡課程的評價，主要是針對該課程的建設情況、資源情況以及各欄目的合理情況進行評價；二是對學生自身學習效果的評價，即從教師的指導到學生的自學，對學生本身所產生的效果進行評價，以提高利用網絡課程的效果；三是對課程的希望，即希望該網絡課程能夠提供什么樣的資源，達到怎樣的效果，建設者根據需要對網絡課程進行調整，達到因材施教的目的。

更新通知 網絡課程如教材一樣，具有一定的時效性，要根據教學及應用的反饋情況進行實時更新，為了能夠讓學習者學到最新及最完善的知識，及時發布更新信息，使學習者盡快掌握最新動態及變化。

結束語

由于教學條件的限制，現在高校里的網絡課程尚不能夠完全體現其價值，不能完全代替課堂教學，同時網絡課程的實時互動還不夠完善，教學信息不能完全適應高校教學的需要。如果能夠提供一個內容充實、結構完善的網絡學習平臺，網絡課程將成為課堂教學最有益的補充，能夠在提高教學質量上提供較大的幫助。因此，網絡課程的發展方向主要有兩點：一是網絡課程結構與內容的完善，以滿足學習者的需求；二是培養學生自主學習、從被動接受知識到主動索取知識的意識，培養學生團結合作、解決問題的能力。總之，在未來的高職教育中，網絡課程是實現工學結合的培養模式必不可少的部分。

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（作者單位：廣州鐵路職業技術學院）