語文課堂不再“枯燥”

近年來，語文教育工作者認識到一些傳統教學手段的弊端，如：教學工具簡易，教學內容枯燥，導致課堂氣氛沉悶，學生的學習主動精神和主體意識難以發揮。多媒體技術的出現，恰如其分地展示其吸引人眼球的新型的教學方式，是語文工作者所追求的。在小學語文教學中若能合理使用多媒體，可多角度地調動起學生學習的興趣、情緒和注意力，能幫助教師很好地完成教學任務，提高教學質量和課堂效益。

讓識字變得更有趣

識字教學是小學低年級語文教學的一項重要任務，很多課時都是圍繞識字教學展開的。而字形的教學又是識字教學中重要的一項內容。在傳統的教學中，學生對字形結構的認識僅僅憑著老師的一張嘴、一支粉筆、幾張卡片記憶，這樣單調無味的教學內容，往往使得學生對字形的辨認、識別、記憶都比較無趣和乏味。何況是低年級的學生，他們正處在直觀形象思維階段，所以創造學習語文的愉快情景尤為重要。

現代多媒體教學手段的運用，以其悅耳的聲音、色彩鮮艷的圖片、生動優美的動畫等，在對激發學生的學習興趣、好奇心方面有著其他教學手段遠遠不及的優勢，讓小學生對字形及其結構的認識過程更富有趣味，充分激發學生的學習興趣。例如，教學象形字“月”。

師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：月亮圖）

生：月亮。

師：美麗嗎？

生：美麗。

師：月亮總是在晚上靜靜的掛在天空中，給夜晚漆黑的大地灑下一片光明。所以古時候的人們也非常喜歡月亮，那他們是怎樣記錄月亮的呢？讓我們一起來看看，（電腦動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的。隨著時間的不斷變化，為了方便書寫，就把這曲線的筆畫寫成直的筆畫了（電腦動畫演示“月”字）。同學們，在我們的漢字中有不少的字就是這樣從圖形變化來的。

因為動畫的展示，學生很開心也很樂意去認識一個新的字，但是光認識字形是不夠的，如何讓學生學會正確、規范地書寫才是識字最終目的。記憶筆畫的書寫和每個字筆畫的順序，對于低年級學生來講是很困難的。按照以往傳統的教學，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的;但這種傳授過程往往效率低下，學生也對此索然無味。

而多媒體教學卻能生動化的將漢字的書寫教得妙趣橫生：它能實現筆畫筆順教學的動態書寫，即以標準楷體為藍本，在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱;全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。不僅使學生字形結構心領神會，輕松快樂地記住這個字，同時又拓展了學生的知識，加深了印象，使記憶更加牢固，書寫也更加正確和規范。

讓閱讀變得更快樂

閱讀教學是語文教學的關鍵一環，對于全面培養學生聽說讀寫能力具有極為重要的意義。

多媒體技術的迅猛發展為語文閱讀教學插上了騰飛的翅膀，實現了質的飛躍。運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，以動靜結合的文字、圖片、動畫、視頻和聲音信息，為學生創設豐富多彩、聲情并茂的學習情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現同一事物的多個側面，能極大地激發學生的學習興趣。

如教學張志和《漁歌子》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下春季江南水鄉風光的美麗，激發學生對古詩的興趣。筆者設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了學生們的學習熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時演示課件：白鷺自在地飛翔，桃花盛開，漁父戴青箬笠、穿綠蓑衣的畫面出現。此時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情也得到了升華。

讓寫作變得更豐富

俗話說：“巧婦難為無米之炊。” 寫作文往往是學生時代最苦惱的事，甚至有學生發出感嘆：“一見作文就頭疼。”試想，學生硬著頭皮寫成的文字能有豐富性、時代性嗎？可是“處處留心皆學問”，怕寫作文的歸根結底是學生沒有走進生活，遠離生活，沒有到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這才使得無話可說、無情可訴。而運用現代多媒體技術，恰恰能彌補學生課堂上的這一“生活空白”。

多媒體技術為語文教學提供了服務，為學生學習語文提供了一個適應信息時代發展的平臺，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。因此，作為教師應及時掌握，準確運用各種現代化教育手段來指導教學，使學生成為適應時代發展的現代化建設人才，使多媒體現代教學技術在素質教育過程中充分發揮更大的優勢。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學）