課堂因“角色體驗(yàn)”而生動

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“角色體驗(yàn)”式教學(xué)前景廣闊，值得去用心探索。正如《天朝田畝制度》與《資政新篇》這兩個章節(jié)，歷來是《太平天國運(yùn)動》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么，如何將這兩個章節(jié)教出實(shí)效呢？筆者覺得一定要堅持讓學(xué)生穿越時空，進(jìn)行角色體驗(yàn)。

課堂實(shí)錄采擷

師：我們不妨穿越一下時空，做回19世紀(jì)中期的傳統(tǒng)農(nóng)民，做回太平天國陣營里的一份子，你覺得《天朝田畝制度》對你的生產(chǎn)生活會不會帶來一些影響？你如何看待《天朝田畝制度》？

生1：我覺得挺好的！（一男生大膽地站起來表達(dá)了他的欣喜）

師：有什么好的呢？

生1：我有田種了，有飯吃了，再不用餓肚子了！我覺得挺好的！

生2：我覺得這個綱領(lǐng)對有的人來說不公平！

師：為什么呢？

生：有的人辛辛苦苦地種地，最后僅留足口糧，其余都?xì)w國庫。我覺得這對于辛勤耕種的人來說，不公平！

師：嗯，有道理！按這樣的方法分配勞動產(chǎn)品，哪些人會喜歡？

生：（齊聲）懶人！

師：那我們該如何評價《天朝田畝制度》呢？

生：我覺得《天朝田畝制度》一方面具有積極性，符合農(nóng)民要求獲得土地的愿望，能調(diào)動農(nóng)民的革命積極性;另一方面，《天朝田畝制度》又具有局限性，它的平均主義思想無法調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。

其他同學(xué)聽得不禁點(diǎn)頭，筆者也很佩服這位同學(xué)的悟性。學(xué)生們表現(xiàn)得很欣然。今天，以“角色體驗(yàn)”的方式，可謂解決得通俗易懂、深入淺出，不禁為自己的靈機(jī)一動暗自驕傲。

接下來學(xué)到重難點(diǎn)《資政新篇》時，筆者同樣運(yùn)用剛才的方式。

師：我作為一個讀書人在讀《資政新篇》的主要內(nèi)容。你們還是當(dāng)年的農(nóng)民，你們聽后對洪仁玕的《資政新篇》有什么想法呢？

生：我覺得……看不懂！

生：我覺得它挺好的，它學(xué)習(xí)西方，要求發(fā)展資本主義，符合時代發(fā)展潮流。

師：大家注意自己的身份啊！你現(xiàn)在不是21世紀(jì)的青年學(xué)生，你就是19世紀(jì)中期的傳統(tǒng)農(nóng)民！

生：它講的很多內(nèi)容跟我的生活沒有關(guān)系，我對他沒興趣。

師：那我們教材上“《資政新篇》是先進(jìn)的中國人首次提出的在中國發(fā)展資本主義的設(shè)想”這句結(jié)論怎么來的？

生：這個評價應(yīng)該是后人研究時得出的。（個別悟性高的學(xué)生醒悟過來）

師：對！角色體驗(yàn)時，思考?xì)v史問題，一定要把自己放到那特定的歷史情境中。《資政新篇》只是洪仁玕個人經(jīng)歷的產(chǎn)物，不是太平天國運(yùn)動斗爭實(shí)踐的產(chǎn)物，它嚴(yán)重脫離農(nóng)民的生產(chǎn)和生活。而且，當(dāng)時的中國，尚未產(chǎn)生民族資本主義和民族資產(chǎn)階級，所以，要求發(fā)展資本主義雖然符合歷史發(fā)展的潮流，但在當(dāng)時的中國只是一種美好的空想。

如此，對《資政新篇》的這一難點(diǎn)也順利突破了。不經(jīng)意間下課了，這節(jié)課，學(xué)生積極主動，筆者個人感覺神清氣爽，真愉悅！這堂課讓自己真切感受到了“角色體驗(yàn)”式教學(xué)的優(yōu)越性。

“角色體驗(yàn)”式教學(xué)的優(yōu)越性

一是“角色體驗(yàn)”式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的歷史思維。傳統(tǒng)課堂模式中，教師高高在上唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動接受知識，他們在有些時候難免覺得乏味;現(xiàn)在運(yùn)用時尚的語言“穿越”，讓學(xué)生去體驗(yàn)農(nóng)民角色，學(xué)生會覺得耳目一新，也感覺自己受到了老師的尊重和信任，學(xué)習(xí)的主動性一下子被調(diào)動起來來，思維的火花也會得到激發(fā)，相應(yīng)地，學(xué)生也就覺得歷史更好學(xué)了。

二是“角色體驗(yàn)”式教學(xué)會增強(qiáng)課堂活力，提高課堂的時效性。傳統(tǒng)的課堂模式中，老師講、學(xué)生聽;老師發(fā)問、學(xué)生思考，感覺很嚴(yán)謹(jǐn)、很知性，但總體感覺嚴(yán)肅有余，活潑不足。比如，對于《天朝田畝制度》和《資政新篇》的學(xué)習(xí)，以往按照傳統(tǒng)模式講解時，課堂氣氛很沉悶，很壓抑;而現(xiàn)在采用“角色體驗(yàn)法”，課堂自然而然變得靈動，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。正是在時空穿越、角色體驗(yàn)中，學(xué)生加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，輕松有趣地掌握了教學(xué)內(nèi)容。正如英語里的一句格言：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我參與其中，我就會明白。”

三是“角色體驗(yàn)”式教學(xué)可以讓學(xué)生很自主地體會到評價歷史人物或歷史事件的基本原則，即要把歷史人物和歷史事件放到特定的歷史環(huán)境中去看待。在這節(jié)課堂上，剛開始發(fā)表對《資政新篇》的看法時，有位同學(xué)顯然犯了原則性錯誤，他沒能以19世紀(jì)中期農(nóng)民的視野去看待《資政新篇》，而是以后來者的身份在客觀評價。事實(shí)上，這也是學(xué)生們平時評價歷史人物或事件時容易犯的錯誤。

“角色體驗(yàn)”，讓學(xué)生把自己想象成教師、地主、農(nóng)民等歷史角色，開始扮演時難免會發(fā)生心理角色的錯位和思維的偏差，但經(jīng)過旁人的提醒，高中的學(xué)生會很快自我調(diào)整過來：“哦！原來我現(xiàn)在是農(nóng)民！我該以農(nóng)民的身份和處境來思考問題。”這樣，經(jīng)歷過幾次“角色體驗(yàn)”式教學(xué)，學(xué)生就會很自主地明白：一定要把歷史人物或事件放在當(dāng)時特定的歷史大背景下分析評價。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)）