初中生物活力課堂構建與策略

生物活力課堂是以生物課程標準為基礎，以學生快樂發展為目標，以優化設計和良性生成的有效教學為過程的充滿生機和力量的一個系統整體。活力課堂作為筆者所在?！盎盍逃钡闹麝嚨刂唬笳n堂呈現教學內容宜地合時、教學環節律動變化、學習方式自主探究、師生關系互動相長的課堂場面，形成新的課堂評價關系。

優化課堂情境

在“蚯蚓”一課教學中，筆者創設一個故事情境，優化課堂教學語言，以擬人化第一人稱手法，層層遞進，引出蚯蚓的生活環境、呼吸、運動、對外界刺激的反應等特征。新課導語：“我們以柔軟的身軀常年生活在地里，這里有我們需要的營養，老天的氣候變暖變干旱使我們窒息，我們不怕陰暗潮濕，就怕過多的雨，我們辛勤的勞作欣慰在心里，我們不張揚，默默無聞而堅定不移，我們是誰？”引出蚯蚓生活環境的過渡語：“我從哪里來？現在請你把我從土里找出來？你從怎樣的土壤里把我找出來了？”引出蚯蚓用濕潤的體表呼吸知識點時的過渡語：“我最怕大雨，大雨過后我不得不從土壤里爬出來，有時我會成為禽類的食物，大雨過后我為什么要從土壤中爬出來？”引出“蚯蚓的運動”這一知識點時的過渡語：“我沒有腳也沒有手，我是怎樣從土壤中爬出來的呢？”引出“蚯蚓對外界刺激的反應”這一知識點時的過渡語：“現在我終于搞清了我為什么能爬上地面，當我爬上地面我會感覺陽光刺眼，我怎樣對外界的刺激作出的反應的呢？”

生物活力課堂需要最佳的課堂環境。而教師是課堂情境的創設者，課堂是否有活力，跟教師在課堂上的情感、語言、采取的教學步驟、創設的課堂氣氛有直接的聯系。所以，教師在課堂上要立足生物學科本質，結合教學實踐，優化課堂情境，才能讓學生的心情激蕩，使他們感到生物課堂有魅力。

營造探究氛圍

新課程課堂改革的重要內容就是重新定位師生角色，注重學生主體地位的彰顯，讓學生對新知進行充分“體驗和感悟”。在生物活力課堂構建中就要讓學生個體能通過自我行為、認知和情感的參與，進行積極探究，在此基礎上體驗和感悟，獲得對生物學事實與經驗的理性認知和情感態度。而學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍和情境。

在“蚯蚓的生活環境”這一知識點的教學中，筆者嘗試讓學生自帶蚯蚓，當學生沒有獲取材料時，嘗試讓學生到校內的土壤中尋找蚯蚓。當以上兩種途徑均不能達成目標時，教師也可以設置一個一半是干燥土壤，一半是潮濕疏松土壤的容器裝置，讓學生尋找蚯蚓。

在“探究蚯蚓的運動器官”這一實驗時，用光滑的玻璃和硬紙板為對照材料，以研究蚯蚓體表“剛毛”的作用。當實驗效果偏離預期時，引導學生分析原因。另外提供光滑玻璃和毛玻璃作為實驗對照材料。

在“探究蚯蚓對外激刺激的反應”這一實驗時，筆者并沒有按教材內容給出實驗材料和方案，而是提供食品包裝盒、解剖針、手電等材料，嘗試讓小組設計不同的方案來進行探究。

巧用生成性資源

在“蚯蚓的運動”這一知識點教學時，為規劃蚯蚓在不同材質上的運動方向，保證實驗結果的說服力，筆者為每個小組提供了4條像膠軟管。其中一小組學生將一條蚯蚓塞進了軟管腔內，無法取出?？此普n堂的一個小插曲，卻為“蚯蚓對外界刺激的反應”這一探究提供了很好的生成性資源。筆者隨即提出分小組設計“解救蚯蚓”的方案。最終學生通過“光刺激”這一方案成功解救蚯蚓，學生也掌握了“蚯蚓的前端神經比較發達，對刺激的反應比較靈敏、準確”這一知識點，取得了超出課堂預設的教學效果。

總之，生物活力課堂構建，要求教師善于捕捉課堂中生成性資源，善于課后反思隨堂生成性資源，把課堂突發性事件當作一種教育的契機，巧用這些資源，并總結研究，從而有效把握規律，優化課堂教學。

延伸課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現出快速發展的態勢。構建活力課堂，教師不應僅僅立足于課堂教學，而要積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現象與規律，從而促進教學成效和學生生物素養的提高。

在“蚯蚓在自然界中的作用”這一知識點教學中，筆者展示了“達爾文對蚯蚓的評價”“綠色奧運”兩則材料來體現蚯蚓在生物圈中的作用，起到了良好效果。受限于課時，課堂上只對蚯蚓的“生活環境”“形態結構”“呼吸”“運動”及“對外界刺激的反應”等方面進行了學習，但筆者相信學生還有許多想要了解的知識。于是提出：“你對蚯蚓哪方面的知識想進一步了解？”同時，筆者也展示以下問題：“世界上有多少種蚯蚓？最大的有多大？”“蚯蚓的體表為什么是紫紅色的？是保護色嗎？”“蚯蚓怎么繁殖后代？”“蚯蚓冬眠嗎？”“蚯蚓沒有眼睛，它靠什么發現食物呢？”引導學生到課外尋找答案。

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初級中學）