以學科活動推進落實新課標

實踐是認識的來源。知識只有在活動中才能得以理解，能力只有在活動中才能得到提升，情感態度價值觀只有在活動中才能完成升華，課標倡導的自主、合作和探究的學習方式只有在活動中才能得以實現，而課標實踐性的特點也需要通過活動來支撐。所以，筆者以為，推進課標的落實，必須以學科活動為基礎。

活動前提：重視問題設計

以問題方式設計活動步驟 推進活動展開，這是學科活動開展的前提。課標上只是籠統地提出活動建議，如何展開活動，則需要教師和學生們精心設計，在學科活動開始時，可以以教師為主導設計，等學生適應后，可以嘗試讓學生設計。一個活動總是由若干個活動來組成的。因此，每一個小的活動可以由一個指向明確的小的問題來引發和啟動，將學生的思維活動逐步引向深入之處。以樹立正確的學習觀和游戲觀為例，要看到學習活動和游戲活動兩者既相互矛盾又相互促進：①每天放學回去后你的學習活動和游戲活動有哪些？②兩者是否存在矛盾，請說明。③請舉例說明兩者之間有何聯系？④我們應該樹立怎樣的學習觀和游戲觀？

問題的設計要圍繞教學目標的達成，這是學科活動是否有效高效的保證 知識是學習的目標之一，是能力提升的載體，是升華情感態度價值觀的基礎。因此，每個小問題應該包含學生應該掌握的新知識，使學生在探究問題中自主獲取知識，在完成問題中達成知識目標。如果忽視知識的掌握，學科教學是難求實效的。培養能力是關鍵。小問題的探究應該關注學科能力的達成，且指向非常明確，真正在解決問題中提升學生的相關能力。如請學生回答游戲活動和學習活動的關系是怎樣？蘊含了對學生歸納能力、全面分析能力的培養。形成正確的情感態度價值觀，是課堂教學的最終目標，因為這是發展人完善人的最重要的目標。

活動過程：突出學生主體

蘇霍姆林斯基說：“知識只有經過思維的加工，才能永久地保持在頭腦中。”課標提倡自主合作探究的方式，而要促進這種方式的實現，教師必須重視分析學情，分析學生原有的知識、能力和情感態度價值觀方面的基礎。只有了解基礎，特別是基礎與新授課學習目標之間的內在聯系，才能在活動開展中充分發揮學生的主體性，才能讓學生自主去獲取知識而不是教師去灌輸新知識，才能讓學生有成功學習的體驗。

理清新舊知識之間的內在聯系 課標組努力根據兒童認識發展規律，體現學科目標和內容循序漸進的特點，相當多的學科，根據學科特點，提煉出本學科的核心概念和觀點，運用前面所學的內容和概念，可以同化新學內容和概念。新舊概念和觀點之間有三種關系：一種是上位學習，即新概念和觀點是根據一組新的，能包攝下位概念的關鍵屬性來定義的。如“認識自我”中的第2節“體驗青春期的美好，學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理”，第3節“正確對待學習壓力，克服厭學情緒和過度的考試焦慮，培養正確的學習觀念和成就動機”和第4節“理解情緒的多樣性、復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀和積極的心態”，就是上位學習關系，情緒的外延包含“青春期的情緒”“壓力情緒”“考試的焦慮”這些內容。第二種是下位學習，即新概念或新知識是學生已有概念或知識的一個事例或擴充，如“自尊與自強中的體驗行為與后果的聯系”與第5節“能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇”和第6節“體會生命的價值，認識到實現人生意義應該從日常生活的點滴做起”，這是下位學習的關系，“明辨是非”是行動，“正確選擇”是結果;“從日常生活做起”是行動，“實現人生價值”是后果。第三種是并列學習。新概念和知識與已有的概念和知識相聯系的，但并不是說后者包容性更廣或更具體。新的概念和知識具備某些與這些已有概念共同的關鍵屬性。如可以用“青春期的美好和煩惱”，去理解“考試焦慮的雙重性”。

運用生活經驗去感受新的知識 如“正確對待學習壓力”中，討論學習活動和游戲活動之間相互矛盾又相互促進的關系，樹立正確的學習觀念和游戲觀念。學生可以結合生活體驗，得出以下認識：學習活動多，游戲活動就減少，學習活動提高，技能和知識會遷移到游戲活動中，提升游戲水平;游戲活動可以減壓，放松情緒，提高學習效果。因此，學習要注意勞逸結合，張弛有度，游戲要適當，不能放縱過度。

活動評價：直面現實問題

例如，在活動中學生展現了流暢的語言表達能力，相當自信從容，老師要給予肯定的評價;針對活動，學生能自我設計方案，搜集材料作為研討的問題，或可作為論證和支撐自己觀點的依據，教師不能忽視這方面的評價;尤其是在闡述自己觀點時，能堅持社會主義的核心價值和正確的觀點時，表示其道德認識在提高，道德素質在提升

課標的落實，還須關注考試的現實。如果我們全面落實評價，把考試評價與其他評價放在相同位置，對考試評價不足夠重視，課堂教學改革的推進將是寸步難行的。損害學生眼前的升學利益的事，誰也不敢做，誰也做不起。任何領導和專家都必須正視這一點。課標對考試評價的建議比較籠統，“要加強思想品德考試的命題研究，注重考查學生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發揮考試對教學的正確導向作用。”實際上，運用知識解決問題的能力主要是分析與綜合、歸納與演繹的能力。但對于這些在問題解決中的方法，教師要培養學生這方面能力，并且要引進典型的例題去提升和評價學生的能力。

（作者單位：江蘇省常熟市昆承中學）