構筑師生情感交流的橋梁

《義務教育英語課程標準》（2011版）將“情感教育”列為英語課程目標之一：強調重視培養學生積極的英語學習情感和良好的師生情感交流;強調利用影響學生學習效果的積極情感因素，培養學生的學習興趣;強調通過情感教育有效實現教學中師生的共同參與及和諧發展;強調認知與情感的協調發展。因此，在英語教學中教師要重視情感的意義，并發揮情感的效能，讓情感成為英語和諧教育的溝通之橋。

情感交融，讓師生關系和諧

教育專家斯庫曼認為，情感是啟動認知技能發生作用必不可少的“發動機”。輕松愉悅、和諧融洽的學習氛圍，對學習者的自我形象、學習動機、精神面貌等方面能產生積極的影響。

教學過程不純粹是教師“教”與學生“學”的過程，而是思想碰撞的過程。師生關系有效制約著學生學習英語的積極性與克服困難的意志，影響著學生的認知效果。師生間的情感交流程度直接影響著學生的學習興趣與參與程度。因此，教師必須具有博大的情懷，有一顆寬容、仁愛之心，平等看待每一個學生，尊重學生，信任學生，能以理服人，以情動人，用教師自身的人格魅力去贏得學生的尊敬與愛戴。

教師應多接近學生，尤其是學習困難的學生，應多與學生交朋友，在生活上關心體貼學生，經常不斷觀察和分析學生的思想情緒和心理狀態，及時幫助學生解決學習上的問題，給學生以親切感、信任感。對學生在英語學習中取得的點滴進步，教師都應該及時給予鼓勵、表揚。教師還應該根據學生的認知經驗與認知基礎，向學生提出帶有挑戰性的問題，提出分層次性的問題。而對一些學習基礎較差的學生，即使回答的問題很簡單，教師都應該用“Very good！”“Wonderful！”等給予肯定、贊賞、鼓勵;即使學生回答問題有偏差，教師也應該面帶微笑地說“Never mind. Think it over， please.”這樣的處理，可以避免學生出現因焦慮而對英語學習產生的抑制作用。對待學習成績下降的學生，教師更不能一味地批評指責，而應該幫助這些學生一起查找學習成績下降的原因，幫助學生分析對策，鼓勵學生重振雄風。

只有教師能夠尊重學生、理解學生、信任學生、寬容學生，學生才會主動接近教師，喜歡教師，進而喜歡教師所上的每一堂課。如此，知識便會在師生的情感交流中悄然走進學生的腦海中，憑借情感的力量構筑起師生間情感交融的橋梁，以“潤物細無聲”的方式，有效地傳授英語知識。

以教師的深厚底蘊為依托

牛津版初中英語教材信息量大，素材新穎，況且信息社會知識迅猛發展，學生獲取知識的渠道被拓寬，學生獲取的知識并非僅僅局限于課堂與書本，這就給廣大英語教育工作者提出了挑戰，提出了更高的要求。教師應堅持與時俱進，不斷學習，不斷進步，不斷提高自身文化素養。教師除了要能吃透教材，在較高層次上審視教材外，還應多渠道、多途徑地鉆研業務，使自己具有廣博的知識;要充分利用英語教學，譜寫精彩、動人的樂章，激發學生學習英語的求知欲望，并讓學生在知識建構中發揮出驚人的情感力量，點燃起學生好奇、探索的情感火種。

為此，要倡導教師精通天文地理，多才多藝，琴棋書畫、吹拉彈唱，無所不通;要倡導教師才華出眾，滿腹經綸;要倡導教師用標準的普通話教學，多用幽默的語言。這樣一來，學生對教師的敬佩之情便會油然而生。

教師要對自己的情感進行調控

將思想和知識消融在情感里，將情感同樣消融在思想和知識里，才是教學藝術的精華所在。教師培養的對象是感情豐富、生龍活虎的廣大青少年。教師只有尊重學生、愛護學生，才能產生師生情感的強烈共鳴。當然，教師是普通的人，也有自己的個性與脾氣，同樣不可避免地會存在這樣那樣的缺點。

教師除了教學之外，還有自己的個人生活、家庭生活、社會交往。在這些現實生活中，可能會給教師帶來不良的情趣。每當此時，教師就要對自己的情感進行調控，善于控制自己的不良情感在言行上的流露。教師要對課堂上可能出現的突發事件能夠隨機應變，冷靜處理;切忌因個別學生的違紀或頂撞而失去理智，造成情緒失控，以致給教學帶來負面影響。

新課程呼喚教師在英語教學中融入情感，經常性地創設有利于激發學生情感體驗的教育情境，教師要注重情感投資，增進師生間的情感交流，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感去感化學生，讓學生以飽滿的熱情投入到英語學習之中。

教師應努力開發英語課程資源，豐富學生情感內容，讓學生在情感的世界里變得更豐富、更生動，變得更敏感、更激情、更富有朝氣。

教師還應注重在英語與其他學科的整合中發展學生的情感，因為學科間的整合與統整是現代教育倡導的教育理念，通過科學而藝術的整合有利于學生的多種感官刺激，更能充分表達學生的情感。英語教學中應注重情感教育，將愛通向學生的心靈，能激發并滿足學生的情感需求，并在不斷地情感交流中得到升華，促進學生的全面發展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮初級中學）