語文課上的朗讀與教學

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上教師要留給學生充足的時間，讓學生通過讀來理解課文，感悟文本。常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，教師要讓學生在課堂上讀起來。特別是課文中的精彩片段、名言佳句，教師要用多種形式引導(dǎo)學生品讀、背誦，學生讀的多了，背的多了，語言積累的多了，不但理解課文的能力會增強，運用語言的能力也會隨之增強。下面筆者對朗讀教學談幾點淺顯認識。

明確每一次朗讀的目的

目的明確，結(jié)果才會明確。漫無目的隨意閱讀，不能引起學生的閱讀興趣，不得要領(lǐng)。因此在學生朗讀前，教師要明確學生的閱讀任務(wù)和要求。筆者在閱讀教學中一般把朗讀教學分為四個階段來進行。

一是初讀課文，主要目的是使學生了解課文主要內(nèi)容。在初讀課文時要求學生讀準字音，讀通句子，讀順課文。特別是低年級小學生一定要做到邊讀邊認字，字音要對上號，避免學生渾水摸魚或上下文猜讀等現(xiàn)象的發(fā)生。也可設(shè)計幾個簡單的思考題：這篇課文寫了一件什么事？寫了哪幾個人？初讀課文一定要讓全班學生都讀完、讀好。切不可見幾個學生找到問題的答案就拍拍手讓學生停下來。

二是正確讀課文，目的是檢查學生的朗讀情況，指導(dǎo)學生正確朗讀。發(fā)現(xiàn)學生難讀的句子、易混淆的讀音及時矯正。這一階段可采用范讀或隨錄音朗讀，使學生整體感知課文的朗讀節(jié)奏，把握課文感情基調(diào)。

三是精讀課文，目的是在學生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對重點段落，主要詞句反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文，推敲主要詞語的含義，細讀理解體會。

四是有感情朗讀。有感情朗讀的目的是引導(dǎo)學生加深對課文的理解，體會課文要表達的思想感情，通過朗讀與作者產(chǎn)生共鳴。有感情朗讀是朗讀的最高階段，需要教師及時點評、恰當指導(dǎo)。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”先引導(dǎo)學生體會小金花當時沉痛的心情，再請學生反復(fù)練習、琢磨，怎樣的語速和語調(diào)更能表達人物當時的感情。經(jīng)過指導(dǎo)朗讀、練習點評，學生發(fā)現(xiàn)讀得語速緩慢聲音低沉，更有感染力。

激發(fā)學生的朗讀興趣

隨著學生年齡的增長，年級的升高，越來越多的學生不愿意朗讀課文，只愿意默讀課文。實際上，默讀是不能代替朗讀的，朗讀是把無聲的語言文字用聲音表達出來，是對文章的一次再創(chuàng)造，是語文必備的素養(yǎng)。朗讀也有利于培養(yǎng)語感，感受祖國語言文字的節(jié)奏感和音樂美。教師要采取多種朗讀方式，訓練學生朗讀能力，提高學生的朗讀興趣。在檢查學生的正確讀文情況時，采用開火車連讀，及時矯正學生容易讀錯的字音以及容易讀破、讀斷的句子。課文人物對話較多時，采用分角色讀，引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，采用適合人物口吻的語氣、語調(diào)，體會人物當時的內(nèi)心情感，讀出感情。需要渲染氣氛適宜用齊讀，但一節(jié)課中齊讀不能用得太多，齊讀太多，教師就會忽視對個別學生的閱讀指導(dǎo)，不能很好地關(guān)注到學生個性化閱讀的獨特感受，也有可能挫傷學生的朗讀興趣。

教師也要不斷提高自己的朗讀水平，訓練各種朗讀技巧，能實時地為學生起到示范作用。當學生讀得不到位時，教師要用范讀來為學生做引領(lǐng)、做指導(dǎo)，教師恰到好處的朗讀會激起學生的激情;教師還可以采用引讀的方式，幫助學生分清段落的層次、內(nèi)容的轉(zhuǎn)折和銜接以及課文中關(guān)聯(lián)詞的使用效果等。

很多優(yōu)美的詩歌和散文，讀起來朗朗上口，適合有感情朗讀。在有感情朗讀時，需要老師創(chuàng)設(shè)意境，配上與課文基調(diào)相融合的音樂，引導(dǎo)學生走進角色，產(chǎn)生身臨其境的感覺。此外，還可以采用比賽讀、錄音朗讀、表演朗讀，并設(shè)立獎勵制度，以激發(fā)學生的朗讀熱情。

因材施法，因材而讀

教師指導(dǎo)學生朗讀時，要綜合考慮學生的年齡特點、認知水平、課文種類等因素，采取適合學生朗讀的方法。

教師指導(dǎo)學生朗讀要由易到難，循序漸進。低年級朗讀教學時，要教給學生標點符號的停頓規(guī)律，還要注意訓練各種不同句子語氣的變化。如：問句多用前低后高、上揚的語氣去讀;感嘆句、祈使句的語調(diào)由高降低;陳述句的語調(diào)平緩無顯著高低變化。

中高年級課文有了一定的深度，語文教師更要重視閱讀教學中的朗讀指導(dǎo)和訓練，使朗讀與理解有機融合，通過朗讀讓無聲的書面語言鮮活起來，使學生進入到課文中體會作者的所思所想，腦海中浮現(xiàn)出課文描繪的一幅幅美景，一個個畫面，一樁樁故事。對于抒情性課文，要體會作者所要表達的思想感情;對于敘事性課文，應(yīng)著重熟悉作品的情節(jié)與人物性格。只有掌握了不同課文的特點，熟悉了課文的具體內(nèi)容，才能采用適合課文的朗讀方法。中高年級學生朗讀時，不僅要注意標點符號的停頓，還要考慮到句子中的語法短暫停頓，注意突出句子中的主要詞語。通過正確的使用重音、語氣、語調(diào)，表達出課文的思想感情;通過朗讀來熏陶自己，感染他人。

教師還要重視朗讀指導(dǎo)，在閱讀教學中把繁瑣的講解、分析讓位給有意義的朗讀。精心設(shè)計每一節(jié)課的朗讀練習，讓學生通過朗讀來感受文學作品的藝術(shù)魅力，在朗讀中體會到學習語文的樂趣。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市錦林小學）