盤活身邊美術(shù)課程資源

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，美術(shù)教學(xué)應(yīng)廣泛利用校內(nèi)外各種課程資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法。美國教育家懷海特曾說：“教育的問題就在于使學(xué)生通過樹木而見到森林。”因此，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該就教材而教教材，教師除了要有好的教學(xué)理念、模式、設(shè)計以外，還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個“大美術(shù)”課堂，充分挖掘生活、大自然中等身邊可利用的各種美術(shù)資源，拓展教學(xué)空間，提高美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐證明，盤活身邊美術(shù)課程資源是豐富美術(shù)教學(xué)的重要手段。為此，要為學(xué)生多創(chuàng)造體驗、探究、創(chuàng)作的環(huán)境和機會，為學(xué)生提供生動有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，開拓藝術(shù)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，拓展藝術(shù)的視野，使美術(shù)學(xué)習(xí)更有趣、更有用、更豐富，更趨向綜合化發(fā)展。就“如何盤活身邊美術(shù)課程資源”，筆者談?wù)勛约旱淖龇ê驼J(rèn)識。

利用大自然環(huán)境資源

藝術(shù)源于生活，生活中處處能見到美。在進行美術(shù)教學(xué)時，教師要善于把大自然作為身邊的美術(shù)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走進生活，去感受、觀察，去體驗、創(chuàng)作，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中成長。

學(xué)校每年的春游和秋游是課內(nèi)外藝術(shù)教育的好機會。一、二年級學(xué)生去野生動物園、海底世界，筆者就布置他們注意觀察各種動物的基本形態(tài)特征，如這些動物身上有哪些特型，有幾種顏色，走、跑、游、躺的姿態(tài)各有什么不一樣等。回來后，再組織學(xué)生進行交流、作畫和展示，看一看哪些人觀察得最認(rèn)真，收獲最大，引導(dǎo)學(xué)生在游玩時注意保持學(xué)習(xí)意識。三年級學(xué)生去植物園秋游，筆者就布置他們一起做樹葉貼畫。時值秋季，滿地落葉，黃的、紅的，三角形、針形、橢圓形……孩子們可興奮啦！認(rèn)識樹木，撿落葉，討論貼畫主題，分小組現(xiàn)場開始貼畫……大家玩得不亦樂乎，做出了各種各樣有創(chuàng)意的樹葉貼畫。此時，大自然就是最好的美術(shù)課程資源，學(xué)生的創(chuàng)作靈感在作品展現(xiàn)中不只是色彩和造型，還有豐富的想象和靈動的思想，這要比在教室里畫畫的效果要好得多。把課堂美術(shù)教育延伸到大自然中，孩子們得到了美育，更培養(yǎng)了環(huán)保意識，也讓他們在實踐體驗活動中真正享受美術(shù)課的樂趣。

多媒體呈現(xiàn)多元化課程資源

新課標(biāo)提倡教師“以各種生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫……甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣”。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師要能結(jié)合教材體系，充分利用多媒體所呈現(xiàn)的多元化的課程資源來優(yōu)化課堂，不失為一個非常高效的教學(xué)手段。多媒體課件中的畫面色彩豐富，有故事情節(jié)、動畫效果和音樂相配，可以最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使美術(shù)教學(xué)真正做到寓教于美、美中育人。

在教學(xué)《愛護古建筑》一課中，欣賞“各地古建筑”并了解其特點是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候多媒體就是最好的輔助工具。為此，筆者將搜集的各處圖片掃描進電腦，精心分類并制作成Flash課件。上課時，學(xué)生在優(yōu)美的古典音樂中，邊欣賞，邊贊嘆，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍悄然形成。隨著筆者點擊用電腦制作的各地古建筑對比圖，清晰地展示了生動別致的江南建筑美、大氣古樸的北方建筑美，增強了學(xué)生的審美意識;再相機對細(xì)節(jié)進行放大和特寫，比如故宮漢白玉的石階上的浮雕、天井上的圖案等，并相應(yīng)配上生動的播音講解和精煉的文字說明;學(xué)生再也不是坐著聽和看了，忍不住站起來要看得更清楚，迫不及待舉手想要跟老師交流，和同學(xué)小聲地討論起來。這種學(xué)習(xí)是高效的、自主的，激發(fā)了學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)具有形象直觀性、聲像同步性、畫面動態(tài)選擇性等優(yōu)勢，所呈現(xiàn)出的多元化課程資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多方面的信息，取得了較好的學(xué)習(xí)成效。

巧用生活資源拓展教學(xué)空間

生活的世界是生動的、鮮活的。生活中蘊含著豐富的美術(shù)課程資源，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材巧用各種生活資源，架起“書本世界”和“生活世界”的溝通橋梁，給美術(shù)課本增加“營養(yǎng)”，拓展美術(shù)教學(xué)空間，實現(xiàn)美術(shù)知識的“生活化”與生活世界的“美術(shù)化”，讓學(xué)生在活的、變化的美術(shù)探究中體驗生活，享受學(xué)習(xí)的快樂。

廢棄物成藝術(shù)品，變廢為寶 生活中有很多各式各樣的廢舊物品被人們當(dāng)成垃圾丟棄，更有很多精美包裝盒讓人收棄兩難。其實，這些“廢物”是放錯位的“寶貝”。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生變廢為寶制作藝術(shù)品，達(dá)成環(huán)保教育和藝術(shù)教育相融相促。如在美術(shù)室角落放置了一個“儲備箱”，讓學(xué)生將“廢品”收納其中。慢慢地，他們學(xué)會挑選富有個性和特色的特別收藏，藝術(shù)素養(yǎng)就是在這樣的氛圍中熏陶積淀。而這些“寶貝”常常成了老師的教具或是學(xué)生手工課的材料。比如，定期開展“新產(chǎn)品”發(fā)布會，組織學(xué)生開動腦筋，動手?jǐn)[一擺、貼一貼、剪一剪、粘一粘……讓“廢品”變身“新產(chǎn)品”。看，學(xué)生用廢紙搓成細(xì)管，然后一根根拼接組合成一座“埃菲爾鐵塔”;用礦泉水瓶和塑料袋做成一件彩色禮服……總之，他們用獨特的工藝和表現(xiàn)手法來闡述藝術(shù)，使美學(xué)藝術(shù)在實踐中升華。

家庭資源活用，妙手生花 由于美術(shù)課教學(xué)中需要的大量材料幾乎都來自于學(xué)生自己的家庭，除了家長購買之外，筆者還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生充分利用家庭現(xiàn)成的美術(shù)資源。比如，可以提示有濃厚美術(shù)興趣的學(xué)生多看一看、畫一畫自己家里的水果、鮮花或生活用品;還可以利用地瓜、蘿卜以及各類水果等學(xué)習(xí)簡單的雕刻。在《蔬果變變》這一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見的蔬菜和水果來雕琢不同的造型，通過教師的講解、示范、啟發(fā)，使學(xué)生感受和體驗到蔬菜水果的雕刻技法。實踐證明，孩子們有驚人的想象力，他們用土豆作和尚的頭與身體，用白蠶豆、枸杞、花生分別作眼睛、嘴巴、耳朵，用干棕葉皮做了兩個桶、一根擔(dān)，三個形態(tài)迥異、“你看我，我看你”的“三個和尚沒水喝”的雕塑，便栩栩如生地展現(xiàn)在眼前。還有紅蘿卜雕刻的烏龜、西紅柿刻的荷花、蘋果做的娃娃等。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，可謂“妙手生花”“玩物益智”。

引入繪本，實現(xiàn)學(xué)科融合

現(xiàn)行美術(shù)教育沒有繪本的內(nèi)容，但是作為拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、欣賞繪本、創(chuàng)作繪本是一個非常好的美術(shù)課程資源。

閱讀繪本 如在根據(jù)《逃學(xué)的小狐貍》為載體的美術(shù)教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自己欣賞繪本，以視覺元素閱讀，然后閉上眼睛，聽老師講故事，再現(xiàn)畫面效果。通過這樣的練習(xí)，可以進一步豐富學(xué)生大腦中的視覺形象，讓他們養(yǎng)成看到精彩的文字描寫，馬上就能轉(zhuǎn)化成畫面情景的習(xí)慣。

續(xù)編繪本 如《逃學(xué)的小狐貍》故事的結(jié)尾可以是：“這回自以為是的小狐貍總以為自己很聰明，可最后還是被一群母雞們給作弄了，那么下一回呢？下下一回……”這里給學(xué)生留下了無窮的想象空間，學(xué)生可以模仿用畫面表現(xiàn)故事。

創(chuàng)作繪本 利用學(xué)校德育主題活動，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計書簽、藏書卡、宣傳畫、海報，以及為“童謠”配童畫等實踐主題創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)，筆者與低年級語文教師共同探討嘗試?yán)L畫日記，以學(xué)生生活為腳本，用繪畫、圖片和文字記錄生活，用純真的畫筆勾勒生活。通過以繪本為載體的美術(shù)活動，帶給學(xué)生一個廣闊無邊的藝術(shù)天空。

發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和人文生態(tài)方面的資源。在美術(shù)教學(xué)時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c、風(fēng)土人情、戲劇藝術(shù)、特色美食等富有本土特點的鄉(xiāng)土資源進行教學(xué)，打造本土特色課程。

筆者所在的廈門是一個現(xiàn)代化海濱城市，廈門小吃更是深深吸引著中外游客，它已經(jīng)融于廈門飲食習(xí)俗之中，成為一種偏好、一種習(xí)慣、一種民風(fēng)。在小學(xué)二年級《今日的菜單》教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘廈門特色小吃文化，補充課程資源，讓學(xué)生以小組合作探究的方式嘗試采用多種材料和形式表現(xiàn)廈門的小吃。課前，布置學(xué)生小組分工，通過查閱、走訪、拍照、剪貼報刊、下載圖片等途徑，去了解廈門小吃的歷史、習(xí)俗、特色、獨特的制作方式等，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)先學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是借此加深對廈門的民族傳統(tǒng)飲食文化的認(rèn)識。教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“有人想在中山路開一間廈門風(fēng)味小吃店，苦惱的是還沒有定好菜單，現(xiàn)特聘你們來出謀獻策，看看店里的菜單上該有哪些廈門風(fēng)味小吃？”一石激起千層浪， 因為課前的充分準(zhǔn)備，各學(xué)習(xí)小組紛紛上臺展示課前學(xué)習(xí)成果，課堂一下進入高潮，風(fēng)味小吃在孩子們繪聲繪色的匯報中應(yīng)有盡有：燒肉粽、土筍凍、海蠣煎、面線糊、薄餅、花生湯、韭菜盒、沙茶面……色香味俱全的廈門特色小吃已深深地刻烙在他們的腦海里，也為下面的橡皮泥手工制作打好了感性基礎(chǔ)。瞧，小組合作制作的“一桌豐盛的廈門小吃”，把各種小吃的色彩搭配、菜肴造型、配菜點綴、盤子裝飾等表現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們在切、搓、揉、捏、團等制作方法中，充分感受著做菜的樂趣和巧妙，也明白了小吃中包涵了許多的藝術(shù)性，為自己的家鄉(xiāng)而驕傲。

結(jié)束語

通過多年的教學(xué)實踐，筆者深刻認(rèn)識到：大自然和社會生活是一部取之不盡、用之不竭的活教材，其中的豐富性、知識性是文字書本所無法比擬的。但是，無論選擇什么，還是怎樣合理利用，都需要美術(shù)教師擁有一雙慧眼去探索、發(fā)現(xiàn)。只有盤活身邊的課程資源，豐富美術(shù)教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生在活生生的環(huán)境中去感受美、認(rèn)識美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（作者單位：福建省廈門市江頭第三小學(xué)）