語文教學中的“問題設(shè)計”

問題設(shè)計是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)，然而很多教師卻不能掌握問題設(shè)計的要領(lǐng)，課堂上不是隨意的口頭禪就是問題過于簡單，缺少深度，從而導(dǎo)致課堂“熱鬧”而缺乏實際意義。現(xiàn)今倡導(dǎo)課堂教學改革，那么前提就必須關(guān)注問題設(shè)計。而要讓問題成為改革的動力，而不是阻力，筆者認為必須做到“三個注意”。

注意一：問題需要源自學生

誰都知道，學生是學習的主人，課堂的主體。但很多教師雖然理論上意識到，但在具體實踐上卻一頭霧水。其實，也很簡單，把發(fā)問的權(quán)利還給學生，把提問的權(quán)利讓給他們。換句話說，也就是要讓問題設(shè)計源自學生。學須生疑，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)他們提出問題的能力。畢竟讓學生提問，一方面是學習主人翁精神的體現(xiàn)，另一方面也能激發(fā)他們學習的興趣，參與的熱情。比如筆者在組織學生學習《林沖棒打洪教頭》這一課時，就曾組織學生先行自學，然后分組討論提出問題。在學生自主提出十幾個問題后，教師組織學生歸納整理，著重圍繞兩個問題：“氣勢洶洶的洪教頭為何被林沖打倒在地？”“林沖是個膽小鬼？”讓學生討論，層層推進，步步深入，做到課堂學習必須從學生出發(fā)，立足學生實際;討論中必須尊重學生，并且組織學生開展探究，從而真正實現(xiàn)“學”中心。

當然不可能所有課堂問題都源于學生，這也是不現(xiàn)實的。那么那些預(yù)設(shè)的問題又怎樣源自學生呢？這就需要教師在根植于學情的基礎(chǔ)上判斷產(chǎn)生。而對于一節(jié)課來說，最為重要的就是目標達成，弄明白學生的起點在哪里。教師也只有掌握學生實際，科學制定學習目標，自然問題才能與學生學習無縫銜接。某種程度上講，這樣的提問也源于學生。

注意二：問題需要主次搭配

由于課堂時間有限，容量有限，因而問題設(shè)計更需要精挑細選。因而整個課堂教學設(shè)計中，一般由幾個問題展開，而幾個問題往往也有主次之分，即一個主問題，其余為次問題。主問題一般直對學習目標，大多從整篇課文，整堂課入手，引導(dǎo)學生積極參與討論、學習、探究，品味語言，體會文中思想，把握課文主旨，等等。但同時，一節(jié)課只有一個問題，就顯得單調(diào)，這就需要次問題來支撐，來搭建整個平臺，為學生學習鋪設(shè)臺階，以便更好地完成教學目標。不過需要注意的是，無論是主問題，還是次問題，都需要遵循兩個原則。一是簡約性，即問題設(shè)計追求簡單，目的是讓學生明白，因而能減就減，盡量讓問題做到以一當十。二是指向性。主問題指向教學目標，次問題指向主問題的理解。問題之間需要主次分明，環(huán)環(huán)相扣，而不四處開花，從而導(dǎo)致教學漫無目的，一盤散沙。

比如《珍珠鳥》這一課的主問題是：“領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’的意思。”據(jù)此，筆者設(shè)計了幾個次問題：①珍珠鳥外形，性格怎樣？（通過查資料可以知道，珍珠鳥是非常怕人的鳥）②珍珠鳥與作者之間的信賴是怎樣逐步建立的？找出具體細節(jié)，具體語段讀讀，議議。③珍珠鳥與我建立信任后，又是怎樣的表現(xiàn)？④結(jié)合“信賴，不就是創(chuàng)造美好的境界嗎？”談?wù)勛约旱母惺堋＂萁Y(jié)合整個單元，說說人與自然應(yīng)該怎樣相處？這里，筆者所設(shè)計的幾個次問題，都是圍繞主問題展開，圍繞學生對主問題的理解層層推進的，目的就是讓學生通過對次問題分步理解，從而最終理解主問題，最終完成教學目的。當然，作為教師針對問題主次設(shè)置時，需要突出主問題，所有的一切也應(yīng)該圍繞主問題，對于不能幫助理解主問題的次問題，即便再好，也要回避，那么問題設(shè)計才更有深度。

注意三：問題需要言意兼得

某種程度上講，關(guān)注語言文字的運用往往比所要表達的意思更為重要。然而由于受大氣候影響，語文教學也相應(yīng)有了一種浮躁狀態(tài)，對閱讀教學過于追求目標意識，過于強調(diào)從中收集到的信息。不否認，這便于考試;但語文教學更應(yīng)該著重于學生這個人，更應(yīng)該著力于他們的成長與發(fā)展。如果過于強調(diào)文字表面的信息，這必然有點形而上學，本末倒置。一方面失去了語文應(yīng)有的味道，讓教師教得枯燥，學生學得乏味;另一方面也讓整個課堂教學陷入“死氣沉沉”狀態(tài)，從而不利于語文教育的發(fā)展。因而作為課堂教學的重要組成部分，即問題設(shè)計，也需要言意兼得，不僅關(guān)注到語言的情愿，更需要關(guān)注到語言形式的表達。

針對《泉城》這一課，問題設(shè)計如果僅僅定位于了解課文寫了幾個泉，所處位置以及名字由來等等，教學也從這幾個問題展開，那就有點本末倒置。固然這篇文章作者本意是讓讀者了解濟南泉城的美，但選為課文讓學生學習，則更多的是讓學生學習怎樣表達泉城的美。這才是關(guān)鍵。這里教師需要想方設(shè)法讓學生去體驗，去揣摩具體寫法，比如不同泉水文中使用不同的動詞，珍珠泉的“涌”，五龍?zhí)兜摹皡R注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，其中特別是“涌”與“冒”有何不同，更需要讓學生品味。當然品味方法有很多，可以讀讀、可以畫畫、甚至可以說說，如有可能還可以讓學生做一些手勢。比如在珍珠泉中，這樣的一句話“仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來”，就可以組織學生結(jié)合動作細細體會，從而感受到珍珠泉的“不一樣”。

誠然，語文教學中問題設(shè)計必須注意兩點：一是以人為本，從生出發(fā)，針對具體情況提出最合適的問題;另一方面，教師也需要認真解讀教材，要與作者、編者對話，了解編者意圖，從而設(shè)計出最科學的問題。只有這樣，語文課也許才會多點“語文味”，多點藝術(shù)性，才會真正與學生的生命相融。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學）