真效課堂研究 的基本策略和方法

在中小學生學習負擔普遍過重，新課改深化舉步維艱的背景下，學校必須組織教師深入研究真效課堂，提高教學效益，才能真正消除學生過重的學習負擔，推進課程改革，促進學生積極主動、全面健康地發展。現就課堂真效教學研究的現狀、策略和方法，談一些看法。

研究現狀簡評

目前尚未查閱到以“真效”為核心概念的課堂教學研究。比較普遍的是人們對“有效教學”的研究。這是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，也是“真效課堂”研究的最核心內容。所以本文的研究現狀簡評主要指“有效”教學。

在西方國家，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅，都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究;上個世紀八、九十年代普遍展開，深入探索有效教學的機制，并取得了新的研究成果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，梅里爾·哈明著《教學的革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學的策略——有效的教學實習指南》等。面對教學高耗低效，學生學習負擔普遍過重的現實，我國的學者、專家和部分一線教師從新課改展開研究，并漸成教育熱點。出版了一批研究專著，如呂渭源的《有效教學草綱》，陳厚德的《基礎教育新概念：有效教學》，黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，肖成全等主編的《有效教學》，吳松年的《有效教學藝術》，姚利民的《有效教學研究》等，還有若干研究論文和其他研究成果。

國內外學者專家的這些研究，主要從教師教學行為、學生學習效果、教學投入與教學所得關系等多角度或綜合角度對有效教學的含義進行界定，從教學的各種構素（教師、學生、教材、環境等），教學的主要過程（備課、上課、輔導等），教學的核心問題（預設與生成、新型師生關系、多維度教學目標、課堂組織管理和教學評價等），對有效教學進行了多層面多角度的探究，重點研究了有效教學的機制、特征、原則和策略，為深入研究真效課堂的構建，搭建了基礎框架，積累了基本通識，提示了研究方向;也為教學實踐提供了理念服務和策略、方法的指導。

縱觀這些研究，存在的不足也是很明顯的。由于這些研究大凡著眼文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實踐基礎和實證研究，還差不多處于規劃式、框架式的狀態，過于宏觀。由于缺乏根本的參照依據和科學的評價體系，有效教學研究尚未形成系統的科目化、微觀化、案例化的研究成果。從普遍意義上看，已有成果對實施新課程目標的課堂教學還欠缺實踐操作的切實指導性。能深入參與的部分一線教師，其研究顯得零散、孤立;且偏重于知識技能，又顯得簡單、偏頗。由于這些原因，一些號稱“有效”的課堂，依然存在著各種各樣低效、無效，甚至負效的“假有效”現象。

研究策略及建議

以落實新課程目標為參照 新課程目標是真效課堂教學的出發點和落腳點，是真效教學設計、實施的根本依據和最終歸宿。只有落實新課程目標才能做到執行國家法定的課程計劃和課程標準。新課程以培養學生的綜合素養為目標，倡導教師“用教材教”。這必須以課程內容為出發點，關注教材編撰的意圖（要實施的課程內容），把教材內容定位于實現課程內容的憑借、手段和途徑，使教材內容因課程內容的循環往復、螺旋上升構成科學的體系。為此，要弄清楚課程內容、教材內容和教學內容內涵的聯系與區別。要根據新課程理念和課程標準，在整套教材內容的縱向關聯和單元課文的橫向聯系中，確定具體課文所在坐標點上要實施的課程內容，科學制定三維度具體目標，并據之對課文內容深入分析研究，合理增刪取舍，以確定合宜的教學內容;要引導學生在獲取知識、發展能力的同時，掌握科學學習的“過程和方法”，養育良好的情感態度，樹立正確的價值觀。

將設計、實施及評價連貫起來觀察和考量 真效課堂教學設計、實施與評價，是真效課堂建構研究相互聯系、相輔相成、相互促進的三個主要環節。設計是前提，實施是關鍵，評價是升華。進行真效課堂教學設計，首先必須依據新課程理念、課程標準和教材體系，結合具體課文的內容，設計出恰當明晰的三維度具體目標;其次要精心設計教學過程，做到充分把握學情，充分利用各種教學資源，巧妙設計教學環節，合理選擇教學手段和教學方法，以學定教，以教導學，有利于發揮學生的主體性，為實施中高效益地達成預期目標奠定基礎。

研究方法選擇

從教的諸多方面考察分析 如教學設計：如何根據學情、課程理念、課程標準、教材體系和課文內容，科學制定三維度具體目標;如何處理課文，確定合宜的教學內容;如何強化重點、突破難點;如何設計教學活動，既靈活開放，又富有實效;如何在引導學生獲取知識、發展能力的同時，學得或習得“過程和方法”，形成良好的情感態度和價值觀;如何激發學習興趣，培養學習習慣和品質。教學過程：如何創設情境，切入課文;如何安排教段，自然過渡;如何層層鋪墊，創造高潮;如何總結提升，適度拓展。教學活動中的設問：是否富有誘導性;是否具有靈活性;是否擁有開放性;是否能引發新的問題，創造課堂生成。思維方法訓練：如何啟發;如何引導;如何點撥;如何拓展;如何控制。還有課堂軟環境創造方面，如對學生的鼓勵：如何期待;如何激發;如何表揚;如何諒解。

從學的諸多方面考察分析 如預習情況：如何有條理地預習;如何運用己有知識經驗;如何利用工具書和參考資料;如何找出重點、難點、疑點;如何探究預習疑難;如何選擇與解答預習練習;如何合作預習;如何評價預習效果。上課情況：如何做好上課準備;如何選擇課堂學習的重點難點;如何思考老師的提問和同學的質疑;如何發現問題、思考問題，勇敢質疑;如何和老師、同學合作探究問題;如何創新課堂思維，大膽發表見解;如何記錄學習要點;如何評價自己和同學的課堂學習，總結課堂學習的經驗和教訓;如何向老師提出改進課堂教學的建議;如何總結學習的內容。復習情況：如何利用復習資料;如何撰寫單元（章節）小結;如何記住所學知識經驗;如何評價復習效果;如何保管學習檔案。作業情況：如何選擇作業內容;如何提高作業質量;如何攻克難題;如何訂正作業錯誤;如何總結學習方法。還有學習的品質，如主動、勤奮、求實的精神如何;學習的心理，如動機、興趣、情緒、壓力、性格、修養如何。

通過系統考察，綜合分析，在教與學的結合點、結合方式和方法上，評價設計與實施的真效性，形成典型案例。每個完整的案例大致包括四個部分：研究主題—情境描述—問題討論—觀點提煉。結合新問題、新發現，不斷對案例進行再分析，再提煉。通過梳理、歸類，使案例科目化、系統化、微觀化，進而從中提煉真效教學的宏觀策略和微觀藝術，探究真效教學的基本規律，建構各科目真效課堂教學的評價體系和案例式的實用課型，使研究成果之于教學實踐既具有直觀性，又具有指導性、借鑒性和實用性。

（作者單位：江蘇省昆山青陽港實驗學校）