引領是青年教師成長的孵化器

對許多教師而言，沒有外在的“逼迫”，他們只會安于現狀，墨守成規，不會主動去自覺自省，向新的目標挑戰。一批骨干教師的涌現會輻射引領身邊的教師，在成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并與年輕教師共同成長。名師工作室，以一批骨干教師為引領導航，讓學校與學校之間的資源整合更緊密，為一大批渴望進步的青年教師的提升指明方向，成為引領教師專業成長的孵化器。

青年教師專業成長的現狀

進入瓶頸，缺乏動力 現在的教師，疲于應付升學的壓力，為了追求教學質量，他們整天批改作業、忙于備課。等到評職稱或評先的時候，他們就會感嘆時間都去哪了。對于大部分人而言，如果沒有外在的驅動，教師只會滿足于完成學校里的教學任務，很少去思考自己的專業發展，久而久之，很多教師會失去初為人師時的那份熱情和渴望，到達了職業的倦怠期、瓶頸期。教師專業發展是促使教師不斷的充電、更新、激發自己的動態過程。在這個過程中，教師不僅需要骨干教師的領銜作用，同時也需要喚起自己的內省，只有天時地利人和，才能真正的揚帆遠航。

面臨挑戰，渴望進步 一般教師在專業發展的過程中，難免會在教育教學中遭遇困惑與難題。但是，相當一部分青年教師是渴望進步和發展的，他們的初衷是要改變停滯不前的這種現狀。但畢竟經歷磨練的不夠充分，閱歷也尚淺，有時是有心無力。這時候如果有一支名優教師的團隊作為領頭雁，去影響、帶動整個青年教師隊伍，那么一大批教師的熱情就會被帶動起來，形成一連串的良性循環。

名師工作室的建立

學校副校長、特級教師唐琴領銜建立了名師工作室，發揮名師的示范引領作用。工作室冠名以“唐秦”，其意義在于每一個加入其中的教師都是：“唐”“秦”人，工作室共招聘成員14名，分別來自震澤中學、吳江中學、盛澤中學、汾湖高中和吳江高級中學。

在“唐秦”名師工作室，既有區學科帶頭人、區能手新秀，又有剛剛工作3年的年輕教師，他們懷著對歷史學科的專業訴求和價值守望，組成一個志同道合的教研團體和共同打造教師專業成長共同體。在每位成員都明確自己的發展目標后，唐琴老師主持簽訂了帶培責任書，并結合今后工作室的發展目標，對工作室成員的專業成長提出了明確的要求，即“閱讀積養學識，讀書豐厚成長”。

引領教師專業成長的效應

傳送理念，引領教師轉變傳統觀念 教師要獲得發展，光靠單打獨斗是遠遠不行的。所謂“一個好漢三個幫”，站在巨人的肩膀上會看得更遠一些。正所謂“登高”才能“望遠”。在學校，每年名師工作室都會邀請一些學者型教師、研究者、教育家來做講座。如國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生應邀來學校作“張力課堂”與“學術型教師”的主題學術報告;國內著名歷史教育專家、《中學歷史教學參考》雜志社社長任鵬杰先生為學校的課題提出規劃。這些新鮮、睿智、靈動的理念讓教師如浴春風，更新了觀念，教學打開了新思路，為我們的成長做好了積淀。

實踐指導，引領教師善于開展研究 教師如果把教育當作自己喜歡做的事，認真用心地去做好每一件事，那么，他必然要投入、要付出、要吃苦、更要樂在其中。學校唐秦工作室的領軍人物唐琴老師，她多次參加省送培送教活動，開設專家在線講座，指導教師成長，在省內外產生一定影響。為了讓工作室成員不斷進步，她根據教師現有情況，研制成長方案，加強青年教師規范成長，實現骨干教師規劃發展，使工作室真正成為“研究的平臺，成長的示范，凝聚的核心”。自2009年成立以來，工作室搭建多種平臺，努力提升工作室成員的業務水平，推進專業成長。3年來，工作室兩次組織成員參加全國歷史年會，邀請《中學歷史教學參考》《歷史教學》的社長、主編親臨現場指導，約請外省特級教師開課、講座，與外地歷史教學團隊、名師工作室切磋交流。在此期間，成果可圈可點，經過持續的努力，眾多成員在業務臺階上獲得提升，所有教師獲得蘇州、吳江市級帶頭人。正是這種近在身邊的關懷和促進，讓所有的教師都更勇于研究，樂于研究，也更善于研究。

自我反思，引領教師學會自我剖析 教學反思是指教師在教學實踐中，定期反饋自己的教學，或肯定、或否定、或支持、或反對、或提高、或改善，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而提高教學效率。實踐證明，在經驗中反思才能真正的成長。

結束語

名師工作室喚醒了教師的自我發展意識，引領大家走入有效的學習進程，是專業成長的孵化器。它給了教師們積極向上的學術氛圍，為每一位青年教師的成長留下了有效的痕跡。

我們經常問這樣的問題：

我們是誰？教師。

我們的職責？教書育人。

我們的位置？昨天、今天、明天！

昨天我們是剛出茅廬;今天，我們一直在努力;明天，我們要努力成為優秀的教師，成為名師，成為學術型的教師。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）