教師學會從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)型

2011年開始，一場名為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的教育革命，在美國各地悄然興起，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。近年來，國內(nèi)眾多中小學紛紛仿效和實踐。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”到底給學校帶來了怎樣的變革呢？

教學結構轉(zhuǎn)型

說翻轉(zhuǎn)課堂是一場教學革命，那么，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么，帶來了什么樣的變革呢？薩爾曼·汗《用視頻再造教育》的演講給我們帶來了激動人心的宣言，相信下面的分析使你能夠看到課堂“翻轉(zhuǎn)”所帶來的教學結構轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)課堂：學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外 在傳統(tǒng)教學中，課堂內(nèi)主要是新課導入，知識講解，作業(yè)布置等環(huán)節(jié);課堂外主要是用以完成作業(yè)（含復習和了解性預習）。在這種教學結構中，課堂主要是用來學習知識，課外主要是用來內(nèi)化知識。傳統(tǒng)課堂可以看成是一種以“教師為中心”的課堂。很明顯，傳統(tǒng)課堂中的教師“主導”對學生“主體”的取代，使得課堂教學缺乏活力，課堂學習效率難如人意;而學生通過課后作業(yè)來內(nèi)化知識，通過階段考試來檢測學習效果，也難以使學生真正全面地掌握知識。

翻轉(zhuǎn)課堂：學習知識在課外，內(nèi)化知識在課堂 在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂外主要是學生自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題;課堂內(nèi)主要是用以展示交流、協(xié)作探究，科學實驗、完成作業(yè)，教師巡視、一對一個性化指導等。在這種教學結構中，課外主要是用來學習知識，課堂主要是用來內(nèi)化知識。從這種教學結構的轉(zhuǎn)型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是將課程教學中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個元素顛倒順序的一種教學模式。學生在課前觀看教學短片，課堂上的時間則用來練習、實踐和討論。其中，自主學習任務單和教學微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學中的關鍵元素，自主學習任務單是課前由教師精心設計的，而教學微視頻也是由教師自己錄制或從網(wǎng)上相關數(shù)據(jù)庫中挑選的。翻轉(zhuǎn)課堂不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結構、教學方式和教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這個過程中，教師的作用也上升為學生學習的組織者、幫助者、指導者和設計者的“導演”角色。

教學轉(zhuǎn)型：變教師上課資源為學生學習資源 翻轉(zhuǎn)課堂不是一種翻版的“先學后教”，而是一種“先學后導，導學一體”。原因是既然學生已經(jīng)學會，教師何必還要重復地教;如果學生已經(jīng)學會，那么教師在課堂上要做的就不該是重復地教，而是通過教師適度的訓練、引導，以及形式多樣的互動、交流，使學生已學會的知識得到內(nèi)化和拓展。在這個過程中，既然教師的教已讓位于學生的學，那么，教師就應該大力開發(fā)學習資源，使已有的上課資源變?yōu)閷W生高效的學習資源。所以，只有將教師的上課資源通過教師的神奇之手整合、精煉和重組，變?yōu)閷W生可以輕松、高效學習的學習資源，學生才能學得有效、學得歡暢。

教師自我變革是關鍵

以上分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，學生學習的前移，需要教師在課前設計自主學習任務單和制作輔助學習的微視頻，在課中立足內(nèi)化和拓展，檢測自主學習成效、完成進階作業(yè)、組織協(xié)作探究和組織師生、生生間的展示、質(zhì)疑與闡釋等。這個過程中，教師雖然從前臺退到后臺，但教師的地位不是被弱化，而是被大大強化了。然而，教師的課堂能否“翻轉(zhuǎn)”過來，不取決于學生的學習能力，而是取決于教師自我變革的信心和勇氣。

觀念的變革：讓學生按照自己的步驟學習 在傳統(tǒng)教學中，學生的學習是按照老師給定的進度進行的，而翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生根據(jù)自己的程度控制學習的進度，如學生可以選擇多次、反復觀看微視頻，調(diào)節(jié)觀看速度等。翻轉(zhuǎn)課堂最讓學生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。每位學生的學習能力和興趣都有所不同，雖然教師早已認識到了這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并且能夠真正實現(xiàn)分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并且尋求教師的幫助。這樣，通過課前學生的按需自主學習，課堂學生間的知識差異將會大大縮小，課堂的學習效率必定得到進一步提高。

行為的變革：給予學生一對一個性化指導 在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于不需要從頭重復講解，教師的時間被釋放，可以輔導每一位有需求的學生，也能有時間將精力傾注在學習有困難的學生身上。許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的老師強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可以與學生進行一對一的交流，也可以把有相同疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有更多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。教師在忙于與部分學生對話時，學生可以發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助開展學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂無形中幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生不再將學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。作為教師，我們可能都有這樣的經(jīng)歷：為特殊情況未能上課的學生補課，45分鐘的課堂教學內(nèi)容，最多10-20分鐘左右就可以完成。為什么這種“一對一教學”的效率特別高呢？我想這跟在一對一的補課中，學生學習態(tài)度特別誠懇，受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中有很大關系。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢恰恰是能夠提供這樣一種教師一對一個性化指導的環(huán)境。

身份的變革：從“演員”向“導演”轉(zhuǎn)型 如果說傳統(tǒng)教學中教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑的“教師本位”，那么在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師的角色已發(fā)生天翻地覆的變化。在這里，教師充當?shù)氖菍W生學習的組織者、幫助者、指導者和設計者。說得簡單點，教師的角色已從崇尚個人演技和表現(xiàn)的“演員”轉(zhuǎn)型為把握全局、退居幕后的“導演”。

轉(zhuǎn)型是教育改革的必然

當投身翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時，將會發(fā)現(xiàn)：教師不再需要去演完劇本——教案，重要的是精心設計好“自主學習任務單”，準備好發(fā)展高級思維能力的學習資源（如供學生自主學習的教學微視頻等），設計好以學生為主體的課堂學習形式，準備好指導學有困惑的學生。不妨反觀一下新課程理念中的教學觀和師生觀。教學觀：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師觀：教師是學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學的研究者;在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。學生觀：學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。從這里可以看出，新課程強調(diào)改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。而促進教師從“演員”向“導演”的轉(zhuǎn)型，正是順應了這一大趨勢，使教育真正回歸“人”的教育，可以說，它是教育改革的必然。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學）