教育“務實”當警覺

人們判斷一個事物的價值往往就是兩個：有用抑或無用。所謂有用，就是切合當下的需要，所謂無用就是不能帶來具體的實惠。有這樣的評判標準，一切世事就被簡單地分成了兩類。

事物的價值需要經過時間的檢驗。2005年在斯坦福大學畢業典禮上，喬布斯講述自己在大學第一學期后輟學的經歷。他沒有離開學校，而是聽了一些自己感興趣的課，其中一門是美術字課。這在當時看來完全“無用”的課，10年后當他設計第一臺麥金塔個人電腦時，為發明電腦上的可變字體發揮了作用。喬布斯這樣回憶說：“如果我當年沒有去上這門美術字課，蘋果電腦就不會發明這么漂亮的字體;又由于微軟視窗是照抄蘋果的，所以很可能所有個人電腦上就都沒有這樣的字體了。”一堂在當時看來完全“無用”的美術字課對10年后的喬布斯竟如此有用。

當下教育中，教育管理者、教師、家長、學生都集體性地執著于自己眼中的“有用”而抵制所謂的“無用”。看看我們的課程，就知道大家在怎樣全力以赴地圍繞著高考運轉;看看我們的課堂，就知道應試的色彩有多么的濃厚。你考什么課程我就開什么課程，你重點考什么我就重點教什么。一切教育行為總是被揉捏成最貼近應試的那套模式并力求效益的最大化。看課外書被斥為看閑書，開展活動被視為干閑事。總之，他們覺得教育的價值就是把一切時間花在“有用”的內容上，并轉化成“有用”的分數。所有正在從事教育和接受過教育的人不妨捫心自問：那些曾經耗盡我們心力的習題和分數，究竟在日后的生活和工作中起到多大的作用？其實每個人都心知肚明吧？我們總走不出一個怪圈：一些“無用”的東西該學卻沒有教，一些“有用”的東西學了太多卻沒什么用。

眼界決定行為。如果目光總是盯著鼻子尖上的那點得失，那是絕不會從終身的角度去培養人才的。沒有大氣的教育，人的內在品質定然不會得以改善。一個有著悠久的歷史且有著13億人口的大國，如今拿出了怎樣令世人信服的原創性成果？又出了哪些大思想家、大科學家、大發明家？一個諾貝爾文學獎也是被一個只上過小學的莫言獲得。我們是不是真的該反思一下：我們的教育是不是太“務實”了？

（作者單位：江蘇省通州高級中學）