一節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

捆綁式評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的一種手段，它應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)而不是左右課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不要為評(píng)價(jià)而教學(xué)，捆綁式評(píng)價(jià)千萬(wàn)不能走進(jìn)誤區(qū)，教育不能培養(yǎng)出一群分分計(jì)較、唯利是圖、爾虞我詐、沒(méi)思想沒(méi)主見(jiàn)的下一代。

反思的緣起

4月11日，筆者所在學(xué)校承擔(dān)了全縣“課堂教學(xué)樣板校”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，本次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的主題是小組合作和捆綁式評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。筆者在本次活動(dòng)中承擔(dān)了一節(jié)公開(kāi)課，在課后的議課環(huán)節(jié)中大才學(xué)校的王君芳老師說(shuō)：“聽(tīng)了蘇老師的這節(jié)課我有些擔(dān)心，我擔(dān)心學(xué)困生會(huì)逐漸地沒(méi)有自己的思想，因?yàn)檎n堂上的知識(shí)都是他的小組長(zhǎng)強(qiáng)加給他的，為了迎合教師的要求，他根本沒(méi)有自己思考的余地。我擔(dān)心我們的小組長(zhǎng)越來(lái)越勢(shì)利，當(dāng)教師走過(guò)來(lái)時(shí)，小組長(zhǎng)對(duì)自己的‘學(xué)生’是一臉的和藹可親，而教師遠(yuǎn)離他時(shí)，小組長(zhǎng)對(duì)自己的‘學(xué)生’便是惡語(yǔ)相加。試問(wèn)教師們培養(yǎng)的是一群什么樣的人？”她的點(diǎn)評(píng)讓筆者感到驚愕，難道學(xué)生在課堂上就是這樣的人？沒(méi)過(guò)幾天，一位家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà)，說(shuō)自己的孩子被同桌“壓迫”得哭哭啼啼，都不愿意上學(xué)了。鑒于此，筆者在班上統(tǒng)計(jì)了一下小組長(zhǎng)的行為，竟然有80%的小組長(zhǎng)為了完成老師安排的任務(wù)，讓自己的“學(xué)生”會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)期或曾經(jīng)欺負(fù)過(guò)自己的“學(xué)生”！聽(tīng)著小組長(zhǎng)的道歉聲，筆者深深地陷入了沉思……

山西太谷縣的捆綁式評(píng)價(jià)教學(xué)到底好不好？太谷中學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到筆者的教學(xué)中，學(xué)生為何變成了這樣？筆者在實(shí)施全國(guó)推廣的教學(xué)寶典時(shí)在哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題？在小組長(zhǎng)的選拔培養(yǎng)中走進(jìn)了哪些誤區(qū)？今后的教學(xué)中應(yīng)該如何有效地發(fā)揮捆綁式評(píng)價(jià)的作用？如何讓自己的學(xué)生朝著健康的人格方向發(fā)展？為了解決這一連串的問(wèn)題，筆者請(qǐng)教老師們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在課堂中積極嘗試自己的創(chuàng)新方法，與各位教師共同分享。

捆綁式評(píng)價(jià)的作用

合理科學(xué)地分組 依據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格愛(ài)好等有針對(duì)性的分組，讓小組間、同桌間的學(xué)習(xí)勢(shì)力基本上相當(dāng)，小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)不是太好，學(xué)員的能力與小組長(zhǎng)相比也不是太差。小組長(zhǎng)有時(shí)解決不了的問(wèn)題，同桌有可能知道。小組長(zhǎng)在思考問(wèn)題時(shí)大腦比較靈活，“學(xué)生”在朗讀課文時(shí)又是能手。

做好小組長(zhǎng)的思想工作 讓小組長(zhǎng)明白，自己的學(xué)員有進(jìn)步了，課堂上敢于發(fā)言了，那才算是真正厲害的學(xué)生。小組長(zhǎng)應(yīng)該有先人后己的思想，把機(jī)會(huì)留給自己的同桌也是一種美德。時(shí)時(shí)操心自己的同桌，盡職盡責(zé)是做好小組長(zhǎng)的前提。看到同桌的進(jìn)步，小組長(zhǎng)應(yīng)該倍感欣慰。小組長(zhǎng)要有耐心，將心比心，心平氣和地對(duì)待自己的同桌。讓小組長(zhǎng)真正明白“水漲船高”的道理。課堂上可以這樣對(duì)小組長(zhǎng)說(shuō)：“老師和同學(xué)們推薦你當(dāng)小組長(zhǎng)，是因?yàn)槲覀冃湃文恪Ｎ覀冃湃文愕哪芰Γ湃文愕钠沸校湃文愕姆椒ā?/p>

學(xué)困生要有一顆感恩的心 教師可以對(duì)組員送這樣的寄語(yǔ)，讓他從內(nèi)心真誠(chéng)地感謝小組長(zhǎng)。“當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，老師的關(guān)心和小組長(zhǎng)的幫助也就會(huì)如期而至了。你的同桌已經(jīng)學(xué)會(huì)了，他完全可以不教你，可他特別有愛(ài)心，樂(lè)于幫助你。當(dāng)你說(shuō)不出來(lái)時(shí)，他鼓勵(lì)你，期待你。當(dāng)你說(shuō)錯(cuò)了時(shí)，他糾正你，耐心地指導(dǎo)你，當(dāng)你說(shuō)對(duì)了時(shí)，他迫不及待地在老師面前夸獎(jiǎng)你。

時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)建向上的團(tuán)體 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是小組合作學(xué)習(xí)的的沃土，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)品格淋漓盡致地得以展現(xiàn)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)耐心細(xì)致地幫扶同桌的小組長(zhǎng)及時(shí)豎起大拇指；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)困生有了進(jìn)步時(shí)，表?yè)P(yáng)他的同時(shí)也讓他明白自己的進(jìn)步離不開(kāi)小組長(zhǎng)的幫助；發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)對(duì)自己的組員和聲細(xì)語(yǔ)、不急不躁、指導(dǎo)有方時(shí)，教師可以讓小組長(zhǎng)示范傳播自己的經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)組員不愿意順從小組長(zhǎng)的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)就是力量，只有大家共同努力才會(huì)贏得冠軍……課堂上倡導(dǎo)小組合作，實(shí)現(xiàn)相互間的幫助，旨在培養(yǎng)能力強(qiáng)、品德高尚的人才。

捆綁式評(píng)價(jià)細(xì)無(wú)聲淡無(wú)痕 課堂教學(xué)中不要把分?jǐn)?shù)看成是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。試想一堂充滿(mǎn)情誼的語(yǔ)文課中，同學(xué)精彩的發(fā)言得到了教師和同學(xué)們的贊許，感覺(jué)他的說(shuō)法真是錦上添花。這時(shí)老師突然來(lái)一句“你是幾號(hào)？你們小組加兩分！”是多么地不和諧！學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)以及發(fā)言的目的就是為了加分，就是為了贏得第一名！

為了爭(zhēng)分，各種各樣的丑陋人性難免表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是時(shí)刻關(guān)注自己發(fā)了幾次言，得了多少分。評(píng)價(jià)積分的過(guò)碎過(guò)多，反而會(huì)培養(yǎng)出一批分分計(jì)較、斤斤計(jì)較的小人！別讓加分算分打破了和諧的課堂氛圍！課堂上從教師自身出發(fā)尊重每個(gè)學(xué)生，潛移默化中影響每個(gè)學(xué)生都應(yīng)相互尊重，讓捆綁式評(píng)價(jià)不突然、不造作、不傷害、不刺耳、不功利，讓捆綁式評(píng)價(jià)能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

捆綁式評(píng)價(jià)貴在堅(jiān)持、難在落實(shí) 捆綁式評(píng)價(jià)不是班主任的專(zhuān)利，每個(gè)任課教師都應(yīng)該積極配合。課前提示叮囑，下課鈴聲是統(tǒng)分的命令，各大組長(zhǎng)匯報(bào)分?jǐn)?shù)，對(duì)當(dāng)堂課中的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組課任教師給予肯定表?yè)P(yáng)。每節(jié)每天累計(jì)，每周評(píng)出優(yōu)勝小組，每月公布冠亞季軍組，學(xué)期末學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)證。讓捆綁式評(píng)價(jià)表面不露痕跡，內(nèi)心激流涌動(dòng)。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣共和學(xué)校）