趣打閱讀的攔路虎

兒童文學帶給孩子是一個多彩的世界：陰暗恐怖的影子森林；時代廣場的音樂家蟋蟀；好心眼的巨人；英勇無畏的霍比特人。這里充滿了科學幻想、奇境歷險、暖暖溫情。可是課外閱讀的路上強敵如虎：低段孩子識字量較少，閱讀與理解不能同步完成，集中注意力時間短；中、高段的孩子面對升學的壓力，課內外作業接踵而至；還有網絡世界、電子游戲、電視節目，也分散著孩子們的注意。如果把閱讀轉換成游戲，他們會感受閱讀樂趣。筆者相信“趣味”法力無邊，能輕松戰勝閱讀強敵！趣字當頭，可以攻克閱讀上的不利與困難。

接力讀

接力是孩子們熱衷的一項運動，當它和圖文并茂的繪本閱讀巧妙組合起來時，就大大降低了低年級學生的閱讀難度。文質兼美的故事，最適合師生接力讀。教師聲情并茂的娓娓道來給孩子們提供了朗讀示范，定出了基調，在模仿朗讀中，孩子們浸潤著書香，體味著閱讀的美好。美國繪本作家維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》有著詩一樣的結構和語言，正適合朗讀：

師：時間從小房子身邊悄悄溜走/她只是看著鄉村田園/跟隨季節的腳步慢慢地變摸樣。

生1：春天來了/白天一天天地加長/太陽也暖和起來/她等待著第一只知更鳥從南方飛回來/她看著草地慢慢變綠/她看著樹枝上抽出嫩綠的芽兒/蘋果樹開滿一樹的花兒。

生2：在長長的夏日里/她坐在陽光下/看著大樹小樹/為自己披上綠葉衣裳/白色的雛菊鋪滿山岡/她看著花園欣欣向榮/她看著蘋果樹熟里透紅。

生3：到了秋天了/白天一天天地變短……

生4：接著是冬天/夜晚更長了，白天更短了……

教師柔和、悠遠的語調把孩子們置身于遙遠的寧靜的鄉村，在朗讀營造的氛圍中，四個孩子模仿教師的語調表現季節的變化，鄉村的美好。師生的朗讀，勾勒出鄉村四季更替的色彩，田野果園的芬芳，皎皎明月的寧靜，展現著閱讀的美好。

結構簡單清晰的故事適合組織小組接力讀。讀這類故事，教師只要幫孩子們理清故事脈絡，小組接力讀就能順利進行。閱讀接力有序進行，有趣的故事在孩子們的手舞足蹈中慢慢展開，孩子內心充滿了豐富的感受，這時教師應該創造交流表達的機會——

師：誰能說說你們在笑什么？

生：皮杜尼撿到一本書，以為自己成了世界上最聰明的動物，她給別人亂出主意，到處闖禍。

生：所有的動物都以為有了書的皮杜尼變聰明了，不管遇到什么麻煩都請她幫忙，結果被她的“好主意”害苦了。

生：不把知識裝進腦袋里，怎么會變聰明呢？皮杜妮太傻了。

瞧，孩子們輕松理解了故事的雋語——“把書夾在翅膀底下并不能使你擁有智慧”。這樣既降低了閱讀難度，又滿足了孩子們展示自我的愿望。

猜讀

兒童文學情節貼近生活往往又出人意料，常帶給學生意外的驚喜，在教師的引導下，孩子們會不亦樂乎地猜測書中的故事情節、人物命運。猜讀，使低年級的閱讀變得興趣盎然。

《遲到大王》中只有兩個人物，小學生約翰派克羅門麥肯席和他的老師。故事充滿了戲劇性，不信任兒童的老師，把誠實的約翰派克羅門麥肯席遭遇鱷魚、獅子、巨浪三次遲到的理由看成是說謊，然后采用了懲罰教育：寫三百遍、說四百遍認錯的話。兒童世界充滿了可能性，老師的精神生活卻已經被限定了，這種可能性，成就了猜讀的精彩——

師：約翰派克羅門麥肯說謊了嗎？

生：沒有，他遲到是因為一只鱷魚搶他的書包，他不應該被懲罰。

師：我們接著來讀故事：“第二天，約翰派克羅門麥肯席急急忙忙地走路去上學。他走著走著……”（師合上書）猜一猜，這一天的上學路上，又會發生什么事呢？

生：一只老鷹從天上俯沖下來，抓著他的肩膀把他帶到了空中。一直把他帶到了鷹巢。約翰派克羅門麥肯席講了一個關于人和動物友好相處的故事，老鷹一家非常感動，把他送回了學校。

師：約翰派克羅門麥肯席又遲到了。猜一猜，這次他會受到什么懲罰？

生：他被罰寫四百遍“我不該說謊話，我不應該遲到”。

師：是這樣嗎？我們接著讀……

充滿懸念的故事，只給孩子們講開篇或結局，更能引起猜讀的興趣，在猜測中誕生的一個個新故事，會讓閱讀變得迫不及待。在猜測與印證的交織中，學生將不知不覺走進作品。

牌類游戲讀

“植物僵尸殺”“洛克王國殺”等是孩子們癡迷的牌類游戲。“人物牌”繪制精美，把人物各項特長折合成攻擊力、防御力、招數等附于卡上。游戲過程中持牌者在使用人物牌相互“對戰”。借助牌類游戲足以幫助學生理清長篇讀物中紛繁復雜人物關系。例如，已經讀完了《水滸傳》的孩子們在《好漢歌》的陪伴下制作“水滸朋友卡”。小小的卡片上呈現了極具特色的形象：武松打虎、花榮射箭、花和尚拔柳等，接著，老師請孩子們上臺展示，同時請學生作為評委以“圖畫精美，分值合理”為標準進行選擇，最終組合成一套“水滸殺”。如是，小小一副水滸牌幫助孩子們牢牢記住了每個人物的特點。

就這樣，教師和孩子們讀著、聊著、玩著、猜著在游戲閱讀中，感受著閱讀樂趣，一路灑下歡聲笑語……

（作者單位：河南省鄭州市中原區伊河路小學）