對孤獨癥兒童的教育方法

每個孩子來到世上都是正常的，只是生命的生存形式很多。兒童孤獨癥也稱自閉癥，是一種社會性的交往障礙，即缺乏與他人的情感接觸，緘默或語言顯著異常，興趣狹窄和刻板重復的行為方式。這類特殊孩子的到來不是來懲罰人類的，而是來啟發(fā)人類愛心的。

研究背景

新學期開始了，筆者也迎來了新一屆的小班小朋友。第一天開學，孩子們都帶著新鮮感和緊張感來到了班級，告別了爸爸媽媽。面對各種吸引人的玩具，大多數(shù)幼兒都迅速奔向自己心儀的玩具。這時，一個孩子的行為引起了筆者的注意，他也和其他小朋友一樣急匆匆地奔向玩具，可是他只是拿了一個綠色的小塑料圈，又匆匆忙忙地走到教室拐角一個沒人的地方。那玩具只是被他攥在手里，而他的眼睛一直盯著其他在教室中間玩耍的孩子。他叫圓圓，是一個很特殊的孩子，他在兩歲時被確診為孤獨癥。他一直都是自己一個人站在那里，不會和其他的小朋友玩。圓圓的舉動讓筆者感到很驚訝，以前只是在電影和書里看到過有關(guān)孤獨癥患者的例子，沒想到在真實生活中，在筆者所在班上竟然有這樣一個孩子。是什么原因?qū)е铝藞A圓的這種行為，他還會有哪些讓人驚訝的舉動，筆者該怎么盡己所能幫助圓圓讓他能和正常的小朋友一樣生活呢？對此，筆者展開了研究。

“孤獨癥”的概念界定

英文“autism”，源自于古希臘語中的“自我”一詞，也被稱作“自閉癥”。望文生義，它說的是患孤獨癥的孩子們總是將自己封閉在自我的世界中。

通過對資料的分析，筆者根據(jù)實際情況制定了以下行動研究計劃：

晨間接待 第一階段：和他建立較為親密的師幼關(guān)系。第二階段：引導他參與老師、幼兒的談話，達到共同交流的目的。

教學時間 一方面，保證每堂課都有讓他回答問題的機會，以幫助他維持注意力。另一方面，鼓勵他面向小朋友發(fā)言，目的是讓他意識到周圍還有其他的小朋友在聽他講話。

音樂治療時間 通過多種不同音樂的刺激：如舒緩的、動感的，刺激他的大腦皮層，讓他穩(wěn)定情緒，在音樂中獲得共鳴。此外，運用音樂韻律操充分調(diào)動他的肢體動作，鍛煉感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力。

研究策略總結(jié)

通過這一段時間的努力，圓圓的情況有了很好的轉(zhuǎn)變。以下是筆者在實踐中的一點想法，認為要幫助像圓圓一樣的孤獨癥兒童，可以從以下幾點出發(fā)：

要用愛滋潤孤獨的心 每個生命都有他存在的價值和意義，正是有這些特殊孩子的存在，啟發(fā)了人類的愛心，他們的存在就是他們的貢獻，讓人類社會彼此扶持，彼此關(guān)愛！通常孤獨癥的兒童的情感是缺失的，他們活在自己的小小天地中，就像一個折翼的天使，在角落里默默地舔舐著自己的傷口，讓人幾乎忘記了他們的存在，有的甚至有很多偏執(zhí)的興趣和怪異的行為。同時我們也發(fā)現(xiàn)，他們又有很強的依賴性，他們喜歡一成不變的東西，如某一樣玩具、生活用品等。因此，如果老師獲得了孤獨癥兒童的情感依賴，那么老師就獲得了某種權(quán)利，這對孤獨癥兒童的心理康復是十分有效的。

對孤獨癥兒童的輔導要滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié) 幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)都是對他們進行訓練的好機會。例如，學會交往的訓練完全可以貫穿到一日生活中：從晨間和老師交流、參與同伴講話到游戲室的共同游戲，再到教學時間的相互合作，到午睡起床的互相幫助，最后到音樂特色活動的小組共同做操，這些都可以作為訓練他們與人交往的平臺。

抓住孤獨癥兒童的學習特點，有針對的輔導 一是分解目標，循序漸進。任何一個問題的解決，任何一個問題的學習，都要遵循循序漸進的原則，把一個總體目標分解成若干小目標，由易到難，由分解到組合。比如穿鞋，第一次，先把帶解開，讓他自己把腳放進去，老師幫他穿；第二次讓他自己解帶，自己把腳放進去，老師幫他穿；第三次，自己解帶，自己放腳，自己扣帶。他有時會說“我不會穿，老師穿”，老師則告訴他“自己的事情自己做”，他剛開始的時候會因為失敗而哭泣，但一次比一次有進步，慢慢地就會獨立完成了。二是激發(fā)興趣，引導他們自然地與人交流。給他們關(guān)上了心門，但必定會有一鑰匙打開這扇心窗。根據(jù)觀察，孤獨癥的兒童往往是對某些東西“情有獨鐘”的。三是強迫與興趣相結(jié)合。孤獨癥的兒童不同于正常的孩子，他們不肯也不會主動學，不能像正常兒童一樣，主動地適應(yīng)這個世界。但為了更好地進行康復練習，融入社會，有些基本的技能還是需要耐心地教給他們，一遍一遍的練習；與此同時， 對于他們感興趣的事情，也應(yīng)順其自然地鼓勵他們?nèi)W習。

建立家園聯(lián)系冊，定期向家長提供教學計劃 隨時與家長聯(lián)系，使家長跟著正常班的活動實施，認真按照制定的計劃執(zhí)行，不斷吸取科學方法，使孩子的進步很快，日常行為習慣和生活自理能力都有所提高。

在全體老師和家長的積極配合努力下，圓圓已順利進入大班學習，在這兩年多的時間里，他不僅學會了與同伴、老師交流和合作，學會了安靜傾聽和習作，學會了表達自己的情緒和想法，還學會了用擁抱表達他對周圍人的愛。圓圓的家長反映說：“特殊學校的醫(yī)生導師說圓圓已基本康復，可以接受正常的普通學校教育就可以了。”圓圓的案例給筆者的教學生涯很多的啟示：教育工作者不僅是知識的傳播者，還是愛的奉獻者，相信有愛就會有奇跡。

（作者單位：江蘇省常州市中央花園幼兒園）