低年級童話教學

童話是一種比較適合低年級兒童閱讀的文學題材，它符合低年級兒童心理發展的特點，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造鮮明的人物形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言反映現實的社會生活，符合小學生的身心發展特點，在學習期間學生們就會很自然地與現實生活相聯系。課文中直白的語言、直觀的圖片更有助于學生觀察想象，理解課文內容。

以本為本，注重識字訓練

結合低年級學生的特點以及童話的文體特征，除了注重學生觀察能力的培養、語言的積累之外，在童話的教學中，筆者努力體現以下三點：以本為本，注重識字訓練；依托文本，引導學生說話；拓展文本，架起課內外的聯系。通過文字的閱讀、圖文的結合、情境的創設，指導學生朗讀品悟語言，激發學生的生活體驗，調動學生的表達欲望，演讀文本。

新課標中明確要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！弊R字教學在低年級的語文課堂中顯得尤其重要。在教學中，除了注重集中識字之外，在課文的教學過程中，隨文識字，對新授字的內容加以鞏固。以《螞蟻和蟈蟈》為例，課堂中著重強調了三個生字“糧、汗、由”。糧的偏旁“米”是新偏旁，作為新授內容提醒學生注意第六筆“捺”變成“點”；從“汗”的字形到字義再到語句的朗讀理解；“由”提醒學生字的筆順，由“自由自在”所在句子的呈現到詞義的理解到“由”的出現逐步推進，鞏固了生字，理解了詞語，朗讀了句子。教學中，教師要利用不同的教學方式，積極發揮學生的自主性，充分調動學生的多個感官投入學習，達到鞏固識字的目的。

依托文本，引導學生說話

結合生活說話 語文教學中，教師應注重激發學生的學習興趣，努力培養學生的自主學習意識，為其創設良好的學習情境。當課堂教學時，首先要創設生活情境，再引導孩子們走進故事的活動情境中，并分步體現活動要求，讓學生根據要求步步深入、不斷思考，最終明白課文所闡述的深刻道理?！段浵伜拖X蟈》一文中，在理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學生自讀課文，出示語句，配合圖片，結合生活實際引導學生螞蟻們除了的背、拉之外的許多的動作（推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖）并通過自己的動作來演一演。學生反復朗讀的基礎上，通過自主體驗，體會到螞蟻搬糧食的辛苦。細細品讀，課文中既有螞蟻和蟈蟈的對比，又有蟈蟈自身前后變化的對比，寓褒貶、諷刺于對比描寫中。通過兩種昆蟲不同結局的比較，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。

激發想象說話 《語文課程標準》中明確指出：語文教學在發展學生語言能力的同時，還應注重激發學生的發散思維能力、想象力和創造力。創造性想象對于低年級學生具有一定的優勢，他們思維的直觀具體、生動形象，而語文教材的情境給學生提供了廣闊的學想象空間。以《大松樹和小松樹》為例，課中小松樹在大山爺爺的托舉下，顯得比山腳的大松樹高很多，此時的小松樹覺得自己十分了得，于是嘲笑大松樹。讓學生想象自己就是此時的小松樹，會有怎樣的語言？怎樣的動作？怎樣的神態？放手讓學生自由思考、想象發揮，自主評論，教師點撥詳細而貼切地表現出小松樹的驕傲自滿。課文給學生提供了豐富的、想象素材，抓住契機，提出問題，創設情境，啟發想象。學生可根據課文已有的線索，將隱含的、斷片的畫面放在一個場景中，形成新的視野。學生的想象，既有小松樹的直接語言，又有小松樹的表情、動作甚至是內在心理。

提供句式訓練 培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力是小學閱讀教學的重點。通過創設情境、圖文結合，去理解人物形象并評價其優劣。《螞蟻和蟈蟈》在前文的教學中對于“有的……有的”的句式，學生已經有所了解，在教師的引導、幫扶下，引導學生觀察圖片中冬天螞蟻和蟈蟈的表情、動作，結合“有的……有的……個個……”的句式訓練，讓學生說說與課文有關但課文沒有的內容進行有針對性的補充，使教學內容更加周密、清楚、完整，體悟文本所表現的情感，再通過自己的情感朗讀表現。

拓展文本，架起課內外的聯系

陶行知先生說：“語文教本只是些例子，從青年們現在或將來需要讀得同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是終點；從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書?！彼?，課外要求學生閱讀教師提供與課文相關的故事，筆者認為是對課文的進一步延伸?！段浵伜拖X蟈》與《寒號鳥》的故事，《小松樹和大松樹》與《龜兔賽跑》的故事。除此之外，以課文童話引導孩子們去讀更多的童話故事《安徒生童話》《格林童話》，課堂教學只是為了激起學生閱讀童話的興趣。

葉圣陶先生說：“語文教師的主要任務是指導學生的精讀，見不到處，給他們點明；容易忽略處，給他們指出；需要參證比較處，給他們提示。當然，遇到實在不明白處，還是給他們講解?！贝苏切W語文教師努力的方向。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學）