小小簡筆畫，奇趣大課堂

蘇霍姆林斯基說：“一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”語文特級教師于永正也說過：“當教師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就是失敗了。”而德育呢，應該是無處不在、無時不有，而語文是進行不露痕跡滲透德育的最好學科，通過豐富的語言、生動的故事情節、及優美文字，使德育達到水到渠成而又“潤物細雨無聲”的效果。

簡筆畫可以激發學習興趣

由于當今社會突飛猛進的發展，小學生容易被新鮮事物吸引，使得部分學生在學習過程中不夠專注，所以，在多年的語文教育教學工作中筆者認為：“興趣是幫助孩子學習最好的老師。”那在語文教學中教師如何才能調動學生的學習積極性，使基礎知識轉變成為自己的語言，這是檢驗教師教學能力的途徑之一。在近10年的教學實踐中，筆者認為小學生學習簡筆畫的字形記憶法是使語言活起來的一種好方法，因為它有著栩栩如生的畫面，常常令學生學習興趣大增，學生學習的注意力一下便集中在有趣的畫面中。這樣的教學方法不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能提高學生記憶力，還能夠有效地促進學生運用語言能力的形成。

因此，在近幾年的教學中筆者和學生們共同學習了簡筆畫。在識字教學中一起照著書上的順序去畫，讓學生首先從簡單的字詞開始，比如，石頭的“石”字、小鳥的“鳥”字、河川的“川”字，這樣使學生們覺得語文課上不僅僅就是枯燥乏味的“讀”，原來還可以根據自己所看到的、所想到的把它描繪出來。然后試著脫離書本，老師說出詞語，如泉水、竹子、小舟，學生自己去回憶筆畫的順序，把學過的畫出來，這樣就真正學會了畫這個東西。這些不僅僅是為了讓學生對語言文字的學習產生興趣，還能在學習中把語文課上得生動些、活潑些，讓他們能在玩中學、學中玩，同時也讓他們學到了一種技能。最后，為了讓學生充分發揮想象，筆者會挑選一些相對簡單的事物讓學生去自己創作，如春暖花開、漫天飛舞等景物，看誰畫得更簡易生動。

做到講、畫、讀相結合

“簡筆畫”是在識字課堂教學中經常用到的教學手段。對于低年級的學生來說是比較重要的，如果在課堂上單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會枯燥無味，學的生字也記不住。所以，除了讓學生讀準字音，理解字義，還要必須掌握要會寫的字，因此，根據教學內容做好簡筆畫設計，是教學過程中缺一不可的部分。筆者認為教學是一種雙邊活動，教師起主導作用，學生起主體作用，其根本在于“善教”與“樂學”。作為一名教師，應該以學生發展為本，引導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。教師要從學生的實際出發，抓住學生的興趣、愛好、特長，有針對性地給學生創設合理的學習目標，規范學習方向，確定學習內容范圍。讓學生在循循善誘的過程中由被動變主動，由“要我學”到“我要學”，讓孩子學有興趣，學有個性，學有創新。

所以在教學中要做到講、畫、讀三者結合。如在教學蘇教版三年級下冊《荷花》一課時，課文第一部分寫的是“我”看荷花的過程。在教授這一環節時先從聞到花香到乍看荷花，最后到“我”被荷花的美所深深的吸引了，上課過程中筆者通過簡筆畫的形式在黑板上描繪出來，把荷花亭亭玉立的姿勢有的“初放”、有的“盛開”、有的“含苞欲放”表現得淋漓盡致，不僅描繪了荷花的美麗，而且荷花的姿態、神韻讓學生在觀察中、朗讀中，身臨其境，賞心悅目，使學生從想象的角度，體會到了荷花的美麗。在教學課外閱讀《春雨》，首先啟發學生回憶自己看到的春雨是怎樣的？學生就會回答：“春雨的聲音是沙沙沙的；它的樣子是有大有小，大的時候像雨簾，小的時候像牛毛，飄飄灑灑，非常的美”。筆者就因勢利導說：“我們這里有一首詩《春雨沙沙》，請同學們找一找哪節詩是寫雨的聲音和樣子的。”學生找出來了，說能不能給這節詩譜一段曲子，注意一定要把春雨的聲音和樣子唱出來。學生學習的積極性一下子調動起來了，用歌聲既表現了春雨的聲、形，又使學生對課文其他內容產生濃厚的興趣，增強了學生對美術和音樂的感知，結果學生再去朗讀課文效果非常好。

通過簡筆畫的識字和閱讀教學，使筆者懂得了在課堂上要善于觀察和引導學生的思想、情感和行為，要善于變化才能創設語文教學課堂，這樣才能使學生學得輕松、自在，真正成為學習的主人。

（作者單位：貴州省貴陽市南明區甘蔭塘小學）