學困生的教育教學體會

提到學困生，誰都頭疼，他們舊知識基礎差，新知識學不進去。對此，有的教師訓斥，也有的教師采用簡單粗暴的方法，實際都是“恨鐵不成鋼”。對于學困生的教育教學，筆者結合自己的工作實際，談幾點體會。

了解學困生特點

教師要轉化學困生，就要綜合分析他們后進的原因及類型，做到有的放矢，因人施教，這是做好學困生轉化工作的依據。

去年的時候，筆者新接了四（1）班，知情的老師都說這個班不好接，因為學困生多。再加上后來又來了幾個插班生，基礎很差，給筆者影響最深刻的是小王、小鄭兩位同學，他們是四年級第二學期從鄉下學校轉來班里的。由于兩個地方教育水平的差異，小王的成績一直跟不上其他同學，尤其在數學方面，一些基礎的知識、基本的方法都沒有掌握，數學的思維能力更差了。作為數學老師，筆者剛接手的時候，她的數學成績只有十幾分。可以說，當時已經無法跟上正常的課堂數學學習了。面對這樣的情況，該從哪里著手呢？開學不久發生了這樣的一件事件，讓筆者改變了對她的看法。

那是一節數學復習課，筆者反復強調運算方法，此時小王似乎對教學內容漫不經心，似聽非聽，筆者當時就問她：“怎么樣？懂了嗎？”她回答道：“懂了。”于是，筆者就讓她上黑板演算一道題目，可讓人沒有想到的是，她竟然一竅不通，筆者對此很惱火。事后，課下她竟然給筆者寫了一個紙條，內容大概是這樣的：“老師，對不起，其實我是真不會，就連乘法口訣我也不會，請您不要生氣，我今后一定好好學習。從背誦乘法口訣開始。”看到她能夠有這樣的認識，筆者為自己在課堂上的不冷靜感到慚愧，當然筆者也不能忽視這么好的教育時機。

接下來，筆者以此為契機，主動與她談心，了解她對數學學習的想法，在數學學習上存在哪些困難，對自己有什么目標等。經過對她的幫扶，她的數學成績有了較為明顯的提升，學習的信心也有了很大的提高，第一次考試中，她的數學成績是75分。而現在她的成績一直是90多分。她也更加自信起來，筆者感到很欣慰。

給他們一些“機會”

在課堂上，教師要對學困生特別關注。教師心中有學困生，學困生心中才會有老師。因此，在安排座位時，就有意安排在教師能注意到的地方，及時給予眼神提醒，遇到容易回答的問題就給他們機會。回答對了，馬上表揚，使之嘗到成功的喜悅，樹立起繼續學習的動力與信心。

同時，對這類學生，要多給他們自我表現的“機會”。盡管人們常說，機會對于每個人都是均等的，但事實上，學困生的機會幾乎很少，所以在平時的教學中，筆者盡量給這些同學多創造一些機會，即便是一些微不足道的事，他們也會為此而興奮的，從而增強了他們的自信。

提高學困生的課堂效率

培養學生良好學習習慣 一是學困生要想提高課堂效率，盡早進入狀態，就要培養課前預習的習慣。自從對學困生進行課前的一些預習指導，筆者覺得他們的聽課效率明顯得到了提高，注意力也集中了。二是課堂整理的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”筆者要求學困生在上課認真聽講的同時，把聽不懂的隨時記錄在筆記本上，把平時多次做錯的題型和相關的知識點也都記錄下來。實踐證明這是一種很有效的教學方法。

課后優化作業手段 一要改革作業布置形式。經常有人說，數學是做出來的。不是沒有道理，其實很多數學學困生產生的根源在于課堂不聽課，課后不做作業，久而久之，成績自然就差了。但是要讓他們做作業，可不能一味地不加選擇，而要有針對性地布置作業，對學困生在作業的數量上應適當減少，在難度上適當降低。這樣一方面可以避免他們抄襲作業，另一方面更有助于他們主動完成作業。并且對他的作業及時批改，出現的錯誤及時輔導改正。二要改革作業的評價方法。筆者對學困生作業的整體評價一律使用優秀，自認為這樣對學困生的激勵挺大的。有一次，筆者給學困生設計了5道容易出錯的計算題，全部正確100分，結果全算對的沒有。筆者讓他們改正，如果改對了仍然能得100分，那天他們改錯題的速度非常快，興趣也特別高，就為了能得100分，這樣經常堅持，他們對錯題的改正也成了一種習慣。

抓反復，反復抓

學困生轉化要溫水泡茶慢慢濃。所以，轉化工作并非一次就可以完成，這就要求教師要抓住反復點，有打持久戰和反復戰的心理準備。在一步一個腳印的轉化工作中，教師們更應該恪守一種“沒有永遠的學困生，只有暫時的差異”的教育信條，調動他們學習的熱情，激發他們求知的欲望。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。

要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，始終如一，把更多的鍛煉機會留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語言講給他們。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”教師要摒棄對學困生的偏見，在他們人生的道路上，留下教師的關愛。

（作者單位：甘肅省禮縣城關鎮中心小學）