調動學生主觀能動性

教學質量是語文教學的生命，在新課程改革背景下，更是如此。倘若沒有好的教學質量，怎能讓語文學科在學生心目中建立起牢固而不可動搖的地位，又怎能促進學生對語文產生濃烈而持久的學習熱情？在教學過程中，教師只是主導者，是起到推動作用的外因；學生才是學習的真正主體，是起到根本作用的內因。從根本上提高教學質量，就必須充分調動起學生的主觀能動性，讓學生這個關鍵群體“動”起來。

讓學生在課前“動”起來

任何學科的教學都要追求高質量，對于語文教學而言，這個問題尤為突出，亟需每一位語文教師思考與探索。結合十多年來的教學經驗和同行們的看法，筆者認為造成高中語文教學質量不高的主要原因如下：①教與學目標不明確、不具體。即便是學習認真的學生也被老師牽著鼻子走，只知完全聽老師的講授，而沒有自主與自學意識。②教法與學法陳舊。搞“滿堂灌”“題海戰”的老師大有人在，只給學生“魚”，而不是“漁”，導致學生只知被動地接受，缺乏了學習創新能力。③教師唱獨角戲，反客為主。上課前老師認真備課，學生卻無所作為；上課中老師拼命講課，而學生卻昏昏欲睡、不思進取。以上幾種情況中，本質上共通的是學生這個主體沒有“動”起來，導致教學處于一潭死水或靜水微瀾的狀態。

要發動學生備課，反生為師。眾所周知，預習是語文教學中重要的一環，它為有效的課堂教學打下基礎。所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，在這個過程中，學生可以充分發揮自己的個性特點，對文本進行獨到的個性化的解讀，從而促成課堂交流中的“疑義相析，百鳥爭鳴”的教學情境。但是現實教學中，學生往往視預習作業為只需讀讀課文、劃出帶有生字的詞語而已，更有甚者認為預習就是“沒有作業”。讓學生備課可以避免類似情況的發生。學生要當個“老師”，必定要對課文進行精雕細琢的研究。此外，還可引導學生去閱讀教參，讓學生在研習基礎上參與課文重難點的確定。

讓學生在課中“動”起來

充分利用課堂45分鐘的時間，調動學生在課堂上的積極性。假若學生能在課堂上全神貫注地耳聽、腦想、口說、手寫，語文教學質量就能有保障。這對教師的教學語言有了更高的要求。教學語言應當真摯感人，具有啟發性、趣味性、節奏性、幽默感。聲情并茂地講課，可以讓學生注意力得到集中，甚至使之動容，這樣，學生方面的“課堂收聽率”無疑會大大提高。同時，教師的教學內容應該既緊扣文本，又貼近學生的生活。教師之所說應是學生熟悉的、感興趣的內容，要深入淺出、循循善誘，切不可照本宣科，讓學生聽之無味、欲聽乏力。整整一堂課應始終讓學生處于“洗耳恭聽”的狀態。

好的課堂，既能啟發學生去思考問題，又能讓學生大膽質疑，提出問題，從而解決問題。這就要求教師善于提出問題，提出能激發學生思維的有價值的問題；同時問題的提出應是從細從小，大而無當的問題只會讓學生無從思考。教師要善于捕捉學生思維的激趣點，鼓勵學生想自己所能想，疑自己所能疑，唯有先感受疑問中的黑暗，才更能體會無疑后的豁然開朗的美妙。

有效的課堂教學，應是動靜相宜，時而使學生在沉靜中傾聽與思索，時而讓學生在熱鬧中說一己之見解，抒一己之心聲。說是聽與想的轉化與提升，無論良好的語言表達，還是積極的問題提出，都能促進課堂教學的開展，并提升學生的語文水平。為此，教師要在“讓學生開口”下功夫。首先，教師要營造愉快、輕松的教學環境，讓學生大膽地去說；其次，要選擇好的貼近學生生活閱歷的話題，真正讓語文教學從文本走向生活，讓學生有話可說；最后，對于敢說的學生、說得好的學生切不可消極打擊或不加表揚，應多給予鼓勵與肯定，這樣可以讓學生有良好的心理暗示，形成好的競爭機制與良性循環。

語文這門學科有它的特殊性，既要求學生有良好的口頭表達能力，也要求學生有良好的書面表達能力。其中，對書面表達能力的考查占據相當大的一個比例。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”每天課堂中的點滴手寫乃至整堂課的篇目訓練都是極其珍貴的。多記多寫，再到運筆時自然也就熟練多了，所以課堂中不能忽視手寫能力的訓練。

讓學生在課后“動”起來

為了鞏固課堂所學，必須有計劃地利用課余時間，布置適當的學習任務。語文的課堂總是有遺憾的，因為教學目標的確定與實施，所以在教學中會有一些取舍。要讓學生盡力查漏補缺，去撿拾“書海遺珠”。研讀課外的相關文本，形成遷移轉化并增加積淀。

學生動，則教學活，有活力的語文教學才是有益的且有長遠發展空間的，才能真正提升語文教學的質量。沒有質量就沒有明天，“以質取勝”是使教學立于不敗之地的法寶。同時，高中語文教學質量的提高也不是一蹴而就的，如何讓高中語文教學達到一個“風生水起”的至高境界，將是一個恒久的探索命題。提高課堂教學質量，任重而道遠。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖第二高級中學）