信息技術與小學數學學習的整合

在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數學教學創新實踐的同時能夠提高和培養對信息合理性的有效的判斷力。其實不只是學生的認知上出現了新的變化，對于教師也是面臨著挑戰，信息技術滲透在平時的教學中，是教育發展的新形勢，也是社會發展所必然要經歷的一個過渡階段，在這個過程中如何改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，是教師不得不考慮和解決的實際問題。

與習慣培養的整合

好的習慣一旦養成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。任何好的習慣不是生來就有的，它是在有效的實踐中逐步形成的，它可以養成，也可以改變，但是培養是大于改變的。細化的分析，良好的習慣應該在低年級就開始著力的培養，但由于低年級獨特的年齡和學習特點，光憑老師嘴上說應該怎么做，收到的效果是不明顯的。所以在一年級孩子剛入校的時候，筆者播放了一段學生熟悉的《喜羊羊與灰太狼》上學的動畫，讓學生仔細的觀察多媒體播放中的每一個場景和每一段的交流，都從學生的興趣出發，讓他們用喜愛的方式去觀察，去聆聽，去思考。結束后，問學生：“你是想做喜羊羊呢還是灰太狼？為什么？”學生就異口同聲說“想做喜羊羊”。有學生說到：“喜羊羊上課認真，坐的端端正正的，一直在聽羊爺爺在上課，而灰太狼一直在玩，不在聽。”有了學生的這些初步的認識，筆者再讓學生回到實際中來：那在我們以后的上課過程中，你打算怎么做？學生：“不能動，認真聽，不能和別人講話。”老師再做出相應的糾正：可以動，你的腦子可以動，你的小嘴巴也可以動，但是要將你的想法和觀點說給老師和同學聽，你說對嗎？

這樣整個的過程顯得非常的合理，完全的考慮到了孩子的特點，讓孩子無形中有了對課堂中一些常規的初步的理解和對一些信息的正確的判斷，它所起到的作用是潛移默化的，也是意義深遠的。

與自學能力培養的整合

在信息層面這么寬廣，網絡技術如此發達的今天，數學教學模式和方式都已經發生了改變，隨著現在孩子日益廣泛和不斷更新和發散的信息儲備，數學課堂無論是在形式和內涵上都要與時俱進，不斷的跟隨著時代和社會所反饋出的一些信息做出適當的調整。怎樣調整？是讓學生還是被動的接受一些已經非常熟悉和了解的內容，還是要在這些已經熟悉的內容上再去挖掘和深究，這就是要調整之處，方式有很多種，其中課前的自學顯然也已經悄然的成為了數學學習的重點之一，高年級的孩子已經具備了這樣的能力，只是在方式和要求上要找到正確的途徑而已。

與教師自身發展的整合

教師要加強自身的學習，提高教師對課程整合的進一步認識，這樣可以使有效的整合真正的落實到實處。

教師的教學理念也要不斷的更新——教師的角色只是個操作工，不同的是教師的這個操作工，是要恰到好處的將多媒體的運用落實到實處，使得一些抽象的、空洞的數學的概念或是概率等問題轉換的更為直接和容易接受，凸顯的是信息與個人內涵的有效結合以及學生為主的教學理念。有效整合的教學過程應該是體現出問題的探索、師生共同討論的合作和學生自主的思維活動和氛圍；這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養，還有師生的情感的交融、道德情操的陶冶等潛移默化的作用。

教師首先要對資源和信息有著敏銳的判斷力和解讀力。網絡不是唯一的學習資源的來源，還有很多其他資源可以利用，如教科書、實驗儀器、教學掛圖、其他圖書、報刊和影視音像等可以成為有用的教學資源。所以教師對資源和信息的篩選是要有針對性的，是能符合不同年齡層次和認知特點的學生來共享和深究的。杜絕一些不良信息的泛濫與污染，防止讓這些本身渴望著知識的孩子的認知出現了偏差，對身心的規律性發展帶來了不良的影響。讓孩子在整個學習和生活的過程中缺乏了必要的判斷力和目標性，彷徨和失落的情緒會隱性的出現。

教學中教師要培養學生的信息素養，并且要循序漸進的訓練和引導學生在短時間內對多種信息的判斷、把握一些重要信息、提煉主要觀點的能力和評價分析綜合表達能力。

教師必須具有一定的軟硬件操作和多媒體課件制作的基本能力。運用信息技術進行教學，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學中，把信息技術當作一種學習資源和學習工具。

總之，數學課程與信息技術的整合只是一種教學的方式而已，它真正要體現的是整合后對教學所帶來的便利之處，讓“學生為主”的教學理念實施得更為順暢，讓教師的“以學定教”的終極目標來的更快些。記得有句廣告語：“人生是一段旅程，在乎的不只是目的地，而是沿途的風景和欣賞風景時的心情。”其實對于教育來說，40分鐘的課堂更像是短暫而又不平凡的旅程，陪伴你一起旅行的是一雙雙水靈靈而又非常渴望的眼睛，作為一線的青年教師，你是想讓這些渴望的眼神變得呆滯還是更加的睿智，都在你所把控的這一小段的旅程中。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區斜塘學校）