家庭作業與延展語文視角

作為語文教學的有益補充，家庭作業在反饋教學效果、鞏固教學與提升學生能力方面有著不可替代的作用。綜觀更多的家庭作業類型，讀讀、寫寫、抄抄、背背似乎成為了慣用手法。那么，家庭作業如何才能成為拓展大語文觀、體現“自主、合作、探究”理念的一個重要平臺呢？

趣味性與邏輯性

興趣是最好的老師。很多學生一談起作業，就覺得繁重而痛苦。究其原因，就是作業的形式非常單調，內容非常枯燥。從心理學角度看，學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的動力和力量之源。由此，在作業布置的過程中，教師應該盡可能調動起學生的學習興趣，讓家作在輕松愉悅的心境中得以完成。如《嫦娥奔月》一課講解的時間正好是中秋節左右。為此，教師可以借這一時令布置一系列富有趣味的作業：一是拍攝中秋之夜月景的照片；二是收集中秋節的儀式、傳統食品，記錄中秋節的百字趣事；三是在家庭聚餐上講嫦娥奔月的故事，聽一聽長輩是如何說嫦娥故事的。三個作業，學生分別尋找到拍、記和說的趣味，絕不會感到無奈。

語文學科更多的是運用感性思維，但是絕不排除理性的成份。一般來說，小學生由于思維的跳躍性很強，所以有時思維的碎片化現象比較籠統。為此，教師可以通過家庭作業，適當引導學生的邏輯思維，以便能夠對語言文字形成一個客觀全面、冷靜系統的分析。而這，也是初高中語文關注的重點。比如，筆者立足于《滴水穿石的啟示》是小學階段學生初步接觸到議論文的機會，給學生布置了兩道需要進行邏輯分析的家庭作業：一是閱讀《第八次》和《愚公移山》的故事，分析一下這三篇文章講的道理有沒有什么不同？二是生活中經常會遇到一些努力過數次也解決不了的問題，比如，錯別字多、不小心遲到等，這篇課文能帶來怎樣的啟示呢？雖然是簡單的兩個問題，但促成學生必須進行邏輯分析，進行深入的思考。

自主性與實踐性

家庭作業是學生自我教育、自我歷練的重要方式。為了避免學生在做作業時存在的不思考看答案、不思考查百度或者貪玩忘記做作業的現象。家庭作業的布置必須要在內容和形式上進行創新，以期引導學生形成自主完成作業、認真按時完成作業和保質保量完成作業的習慣。比如，在平常的預習作業中，安排學生將不認識的字寫上查閱字典的頁碼，將朗讀課文的形式確定為聽錄音一遍、跟讀一遍和自讀一遍。而有些課文要求寫讀后感或者是課文內容仿寫的作業，筆者則要求學生將仿寫的內容上標明哪些是仿寫的、哪些是引用的和哪些是創作的。細化作業的流程，必將提升作業的質量，也必然在最大可能的基礎上提升學生的能力。

陸游詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文能力的提升不僅僅停留于書本里獲得的知識，還需要引導學生在完成家庭作業的過程中，應用和實踐所學習到的知識。從生活中發現語文，在生活中應用語文，使語文知識逐漸升華為語文能力。比如，學習了《把我的心臟帶回祖國》后，筆者要求學生去尋找像肖邦一樣的愛國人士和他們表達愛國之情的方法。等收集到一系列的資料后，筆者又要求學生自己制作成幻燈片，讓學生在全班學生面前進行講解，同時訴說出自己如何報效祖國。通過自己找、自己做和自己說，不僅使學生對課文的認識進一步加深，而且大大提升了學生綜合運用語言文字的能力。

情感性與綜合性

在日常的閱讀理解訓練中，常會遇到不少學生只知道感動、卻不知道是什么情感讓他們感動的現象。原因就是學生還沒有形成一個完整的情感體系，不知道如何準確地認識和表達自己的感情。這就要求教師引導學生建立起一個“感情庫”，利用家庭作業的機會積累各種情感的類型、各種情感的故事和各種情感的語言表達形式。如學習《船長》一課時，為幫助學生理解“忠于職守，履行做人之道”的內涵，筆者要求學生觀看近幾年“感動中國”的頒獎晚會，讓學生積累這些英雄人物的感人肺腑的頒獎詞，在詞匯的積累和人物精神的熏陶中積累起“盡職盡責”的情感因子。

語文素養的提升絕不是僅僅通過語文課堂就能實現的，它需要課內和課外長期的有效訓練，尤其是通過包括音體美等在內的各門學科的共同努力才能最終形成。綜合性的語文決定了家庭作業類型的豐富性，綜合性的訓練決定了家庭作業內容的多樣性。如在教學《給家鄉孩子的一封信》一課時，筆者布置了一系列的以巴金為主題的研究性作業：一是上網查閱巴金的生平史料，整理巴金出版的一些作品；二是欣賞電影《英雄兒女》，感受英雄的形象，學唱《英雄贊歌》；三是選擇巴金系列作品中某一個人物形象，開一次讀書討論會，介紹人物并談自己的看法。系列作業的完成，在很大程度上促成了學生認識巴金老人的作品和創作的思想，也使學生在綜合實踐中真正提升了文學的品位。

作業不僅是課堂的補充，也是鍛煉學生培養學生的獨特空間。只要教師精心設計，那家庭作業一定可以成為又一個延展語文視角的天地。

（作者單位：江蘇省海門市三星中心小學）