體育教學中的激勵運用

德國教育家斯多惠曾經(jīng)說過：“教學不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”體育學科不在于反復的技能訓練，而在于教師要在學生產(chǎn)生興趣的基礎上開展教學。《體育課程標準》指出：“無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新，都應關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。”由此，不得不重視激勵在體育課程中的作用。

啟發(fā)伴隨激勵

啟發(fā)是體育新授課教學的導入環(huán)節(jié)，導入巧妙，學生興趣濃、積極性高，反之則容易影響教學效果。要使學生思維保持在最佳狀態(tài)，教師必須要在啟發(fā)環(huán)節(jié)多從學生的興趣出發(fā)，通過激勵性的話語引導學生主動參與到課堂教學中。在中長跑教學訓練中，由于技術環(huán)節(jié)相對枯燥乏味，再加上由于運動量過大引發(fā)了學生的畏難情緒，可在啟發(fā)階段重點采取以下策略：一是故事導入法。給學生講述馬拉松的故事，讓學生從中感受到長跑有著悠久的歷程和深厚的底蘊；二是故事對比法。給學生講了埃塞俄比亞著名長跑運動員阿貝貝·比吉拉的故事，他被譽為“赤腳大仙”，光腳跑完馬拉松全程，有記者問他為什么赤腳跑步，他的回答是：“我想讓世界了解我的國家，埃塞俄比亞，它總是以堅毅和英勇取勝。”再一次讓學生在對比中感受到長跑的魅力。三是故事指導法。給學生講述了馬俊仁觀察鹿跑，并指導“馬家軍”的輝煌事跡，讓學生感受到只要注意方法，每個人都能跑好。三個故事伴隨激勵，學生深受啟發(fā)。

提問伴隨激勵

在很多學生的眼中，體育老師往往是“兇神惡煞”的代表，因為體育老師往往更多的是發(fā)號施令，更多的是命令式的教學方法。這樣的教學必然會扼殺學生的進取心和興奮度。因此，要能夠讓學生保持對體育課程的興趣，教師還需要在教學中注意，在言語交流中充分尊重學生的自尊心，盡可能維護好學生的進取心，多采取詢問、商量的口氣開展教學。在實力球練習中，筆者大都會以這樣的語調(diào)來開展教學，“大家是不是覺得實心球太重了？來，誰來試一試，你一定會有新奇的發(fā)現(xiàn)。”“大家再仔細地看一下，有沒有看清楚老師是如何握球的？”“一定要注意啊，安全是第一，誰再來復述一下實心球的安全要領？”“才扔這一點沒關系，哪個都是從近到遠的，再想一想要領，相信大家一定會取得成功的。”通過這些尊重性的話語，學生自然帶著積極樂觀的情緒融入到訓練之中。

目標伴隨激勵

目標是教師對學生創(chuàng)設的一種心理引力。通過設定適當?shù)哪繕耍梢约ぐl(fā)學生的心理動機，達到調(diào)動學生積極性的目的。在心理學中，把這樣的目標稱之為行為的“誘因”，也就是能夠滿足人們需求的外在的物品。在體育教學中，每節(jié)課都有目標的設定。在立定跳遠一課的教學中，課堂一開始筆者便告訴學生這節(jié)課練習“立定跳遠”，當學生還在迷茫之中時，筆者馬上告訴學生就是要像青蛙一樣跳躍，只不過要比青蛙跳得高跳得遠還要跳得漂亮。然后，把學生帶到畫滿荷葉的操場上，告訴學生今天的課分三個過程，一是學著“真青蛙”，就是學著青蛙跳；二是學著“大青蛙”跳，就是學著老師跳；三是青蛙一起跳，大家自己練。學生興趣特別濃厚，紛紛要主動練習。按照這樣的順序，筆者把重點放在了第二階段，然后在第三階段后又適時加入了“青蛙跳遠大賽”小游戲，在活動中檢查成果，教學取得了很好的效果。

典型伴隨激勵

榜樣的力量是無窮的。教學中選取有代表性的榜樣，既可以巧妙地給學生形成向榜樣學習的驅(qū)動力，在榮譽感、成就感和自豪感的形成中激勵自己更加奮發(fā)努力，又可以促成班級授課制的全面提升。典型的樹立有多個方面：可以是教師的言談舉止、舉手投足；可以是學習紀律好的學生，或者在某一技能上表現(xiàn)超出一般的學生；還可以是學生心目中的偶像，像球星、體壇明星等。筆者在隊列訓練的過程中，首先在教室中給學生觀看了一段天安門國旗班和國慶50周年大型閱兵式的視頻，讓學生感受到真正的隊列是如何表現(xiàn)的；然后在講解了隊伍注意要領的基礎上，要求學生自主練習。學生練習過程中，教師隨時集合，對隊列訓練中聲音洪亮、表現(xiàn)突出的學生進行表揚。等到班級集中考核階段，教師又給表現(xiàn)突出的小組進行獎勵，以此激勵每一名學生。

情感伴隨激勵

《體育課程標準》的“課程目標”中，一共提出了“體能、興趣、心理品質(zhì)、責任感和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度”等五大目標。應該說，體能的訓練目標只要堅持訓練還易于達成，但對于情感類的目標還需要充分重視。和其他學科一樣，體育也是一種交流，一種心與心的溝通，只有當體育教師發(fā)揮了教學民主，只有當學生能夠在輕松舒適的環(huán)境中自主鍛煉，“潤物細無聲”的效果才能形成，也就是教師要特別重視情感的激勵。在蹲踞式跳遠的教學中，筆者一直站在沙坑邊，不管哪一名學生跳完，都會給他們一個簡短的信息反饋：“不錯！”“有進步！”“繼續(xù)加油！”對于出現(xiàn)錯誤的同學，筆者會輕輕拍拍他們的衣服，講幾句注意點，幾輪練下來，沒有哪一名學生感到害怕，練習時非常積極、熱情，全班同學都掌握了蹲踞式跳遠的基本動作，有的學生成績還出乎意料，情感激勵效果明顯。

（作者單位：江蘇省如東縣豐利小學）