高中英語聽力資源的開發

聽力是克服啞巴英語的關鍵和積累口語素材的源泉，聽力訓練一直居語言習得過程中諸要素的首位。在新課改時期的高中英語教學研究中，聽力教學成為熱點，而成功的聽力訓練，不僅是學生進行語音聽辨語義理解的學習過程，也是教師整合運用聽力課程資源的開發過程。但教學實踐中，由于聽力資源存在形式單一、數量匱乏等種種不足，導致聽力訓練與測試仍然無法滿足新課改要求，重視高中英語聽力資源開發已成為現代高中英語教師的“必修課”。

傳統聽力教學資源現狀

筆者對任教的高二年級兩個班80名學生進行了一項問卷調查，調查主題是學生對現行聽力材料的評價和建議。經過統計分析，總體滿意度極低，主要反饋見下表：

由此可見，學生對聽力材料開發的建議要求主要集中在兩方面：一是增強聽力內容的趣味性。新課改理念要求“聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容”，然而傳統教科書配套磁帶內容不時呈現乏味枯燥，平常聽力模擬考試形式又顯單調，這些脫離學生實際生活的聽力資源，不利于學生英語綜合能力的培養。學生需要的是與其年齡、興趣匹配的充滿時代氣息的聽力內容，促使他們不僅精神上興致盎然，態度上也能持之以恒。二是提高聽力難度的針對性。聽力學習方式有精聽和泛聽之分，學習內容有偏語法或偏詞匯之分。但傳統教學模式中，教師習慣不加篩選地使用現成的聽力材料，常常墨守成規一味實施解題得分的聽力訓練，這使學生缺乏主動思考，更難以體現梯度教學，應該根據不同層次的學生的實際情況，為不同程度的學生提供不同的符合他們胃口的聽力菜單，可使每個學生都聽有所聽，學有所獲。開發有針對性聽力教學資源，從而搭配運用不同的聽力教學策略，有利于克服部分學生畏懼聽力的心理，促進學生整體學習素質的上升。

英語聽力資源有效開發途徑

活化學生資源，激發參與熱情。比如聽力測試的問題設計，要能從不同角度評價學生聽力訓練的效果，教師可在發動學生參與聽力素材創建的基礎上，結合教學實際需求設計測試題，如設計問候、咨詢、祝福、感謝、幫助之類生活化素材，或構筑發生在校園、車站、醫院、書店等場所情景化的活動內容，師生合作編寫聽力內容，既激活學生的英語知識儲備，又激發學生自我提升聽力水平。

利用多媒體技術，遵循認知負荷。聽力材料的設計開發，應考慮到學生在英語學科能力上的認知負荷量，“認知負荷理論為教師進一步了解學習者的學習過程提供了理論支持，使教師在進行教學媒體選擇與設計時有的放矢，從而設計出符合學習者認知規律的教學媒體呈現方式。”而利用先進的多媒體技術對不合理的聽力材料進行加工改造，可使其符合學生認知負荷。

發掘互聯網資源，擴展學生視野。學生聽力水平的培養，不能僅限于聽錄音、看試題、選答案的純應試模式，發掘廣泛多元的聽力教學資源和擴展學生的國際視野更加重要。如今互聯網潮流的迅猛發展彌補了現行英語教材內容滯后于時代的遺憾，也使聽力資源的開發更加便捷經濟。國內知名的大耳朵英語網提供了難度不一、類型多樣的聽力資源，教師可以根據實際教學需求選擇在線播放或下載相應的聽力資料。而全球英語愛好者普遍喜愛的知名網站，如VOA廣播、BBC廣播和電影網等，生詞量較少，新鮮感較足，特別是原汁原味的英文聽力材料蘊含歐美國家文史習俗、風土人情、生活思維等，教師一方面協助學生將聽力材料中富含語義的語言成分高效內化為英語文化背景知識儲備，促進聽力理解上的順暢，也有利于口語表達、閱讀理解等方面的能力提升。

開發聽力資源的幾點反思

開發與篩選不能脫節。在擴寬了聽力資源開發途徑后，切不能陷入資源汪洋迷失方向，要精心篩選高效合理的聽力材料。一些地區購買粗制濫造的劣質教輔配套的聽力素材，或采用超越學生經濟承受能力和教師能力水平的聽力素材，更是資源開發的大忌。要結合教師自身專業素養，因地制宜開發多形式多層次的聽力課程資源。

精聽與泛聽定位不能混淆。開發聽力資源需要根據教學目的進行精聽、泛聽的定位，精聽側重語音細節、詞匯積累和句式表達，所以需要選擇語言規范較好的材料，同時精聽消耗學生精力較多，所以需要選擇時間長度適中、信息容量較少的材料。泛聽側重語法邏輯、信息語境和推理能力，運用認知技巧對聽力信息進行“詞”“句”“意”的螺旋式上升理解，所以可選擇難度較高、信息容量較大的材料。

聽力資源與讀寫說訓練不能割裂。聽力資源開發不是單純產生語言輸入理解功效，而要形成英語信息的多向交流，有機整合聽、說、讀、寫的教學，達到事半功倍的效果。在聽力訓練之后，利用現有聽力資源，適當進行跟讀聽讀強化語感意識，或是聽寫結合增強寫作能力，培養學生良好的聽力習慣，促進英語綜合教學效果的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市黃埭中學）