課堂是德育工作的命脈

學校德育即教育的道德目的，是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會所需要的品德的教育活動。在以往的學校德育工作中發現：德育工作如果只是依靠活動，可能達不到預期的效果。要想從根本上育人，必須要用好課堂這一主陣地。課堂是教育教學的主渠道，課堂教學的靈魂是育人，學生在課堂上所耳濡目染的，將會潛移默化地反映到其成長過程中。只有抓住了課堂，才抓住了“全員育人”的精髓，才抓準了學校德育工作的命脈。

在活動中育人

品德教材中蘊含豐富的道德教育內容，教師可以通過開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中增長知識，在活動中學會交往，在活動中得到錘煉，在活動中體驗社會道德和行為規范的必要，感受集體的力量和溫暖……讓學生在品德課堂活動中學習做人。

如在教學《游戲快樂多》時，就可以讓學生盡情游戲，通過游戲，張揚孩子個性，培養孩子的想象力和創造力，讓學生在團體活動的游戲過程中體驗到只有遵守規則，游戲才能正常進行，才能充分享受游戲帶來的快樂。在教學《請到我的家鄉來》這一課時，可以充分發揮學生的主體作用，開展“風景名勝我介紹”“名優特產我推薦”“人文歷史我了解”三個活動，讓學生進一步了解、熟悉家鄉，并萌發對家鄉的熱愛之情。特別是在“品嘗家鄉特產”活動中，可以讓學生進一步了解家鄉物產的豐富，培養學生熱情好客的待人之道。

在情境中育人

孩子的道德觀念是從直觀具體的認識中逐步過渡到比較抽象、本質的概念，是從大量的情境中抽象出來的。教師可以根據教材內容有目的地引入或創設以形象為主體的場景，引導學生積極主動地參與知識的建構過程，讓學生置身于課本所提到的環境或現實生活親歷過的人和事之中，把角色分配給學生。在以活動為主要教學形式的品德課堂上，我們可以創設有效的活動情境，讓學生在潛移默化地情境中接受道德教育。

如教學《爸爸媽媽我想對您說》一課時，可以開展“情景劇場”活動，讓學生根據爸爸或媽媽平時關心自己的故事開展情景表演，說出自己的心里話，感受家庭的溫暖。學生在表演時會很投入，講到父母為了自己不斷付出時也會充滿感情。讓孩子在情境中真情流露，表達他們心靈深處對父母的感激、尊敬。在教學《我會打電話看電視》時，可以就如何接電話，設計一些情景讓學生模擬：如爸爸不在家，有人打電話來找爸爸，應該怎么說？當自己正集中注意力做作業時，突然電話鈴響了，對方卻撥錯了號，你該怎么說？在創設的情境中讓孩子們知道如何接聽電話，如何有禮貌地與人交流。表演簡單又逼真，可以激發學生的興趣。

在氛圍中育人

春雨潤物細無聲。課堂氛圍是一種氣息，一種特有的心理情態，彌漫在整堂課的過程中。課堂氛圍是否融洽、生動，都將對整個課堂教學過程產生積極或消極的影響。在品德課堂中，教師要充分利用教材中豐富的道德教育因素，認識教材中的每一個情感細節，有目的、有計劃地選取那些最容易引起學生認知興趣，易于調動情感的內容進行教學，營造良好的課堂氛圍。

課堂中，教師們可以根據內容的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶入美妙的情境中，給學生以強烈的感染。如在教學《爸爸媽媽我想對您說》這課時，可以播放歌曲《我愛我的家》，讓學生和老師一起演唱。使學生在愉快的課堂氛圍中調動情感，激發內心的感情共鳴，再一次體會父母的疼愛和家庭的溫暖。

在實踐中育人

兒童的生活是品德課程的基礎，人的道德習慣是經過長期教育，潛移默化，反復訓練，逐漸養成的。我們用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童，最后也要讓學生回歸生活，實現于生活。學生所受的道德教育，能否在家庭、社會中形成是關鍵。教師應為學生的德育實踐創造種種有利 條件，讓學生在社會活動中學習做人，真正實現“記于心，踐于行”。讓學生在學校、家庭和社會這個廣闊的天地里，受到更深的教育。

如教學完《爸爸媽媽我想對您說》一課后，可以讓學生給爸爸媽媽寫一封信，為爸爸媽媽做一件事，通過在現實生活中創造條件，使學生從課堂上學到的關心別人，孝敬父母的道德準則運用在實際行動中，以理導行、反復訓練，促使學生養成良好的品德習慣。又如，在學習了《保護環境》一課后，可以引導班里的學生成立護綠環保小隊，主動地進行護綠的活動。主動地扶持已歪斜的小樹，宣傳保護環境的重要性；積極地開展愛護綠化的宣傳活動，在班級的綠化角中貼上環保標語等。

作為教育工作者，應當為人師表，樹立榜樣，充分發揮品德課堂的育人功效，教育學生如何學會做人，幫助學生開啟未來的大門，讓學生在人生道路上碰到種種誘惑與困難時，會有端正的態度，正確的抉擇……讓我們將育人進行到底。

（作者單位：江蘇太倉市城廂鎮第一小學）