陽光評價：探究學習正能量

萬物生長靠太陽，太陽是一切正能量的源泉和核心。而課堂教學評價語言作為“一種基于課堂教學情境做出的帶有一定感情色彩的評價性語言”，同樣需要陽光。陽光寓意著公平、溫暖和生長，在課堂上，陽光的評價語言能夠促使學生主動投入到學習活動中，感受學習過程的愉悅，從而催生探究學習正能量。

透過光亮顯“在場”

理想的課堂是每節課所有的學生都能得到教師的評價。但由于課堂時間有限、班級人數較多，一節課中，班級里所有的學生都得到教師的關注、得到教師的評價是不現實的，但是公平的課堂評價必須有一個動態平衡，對于學生而言，這節課雖然不能得到教師評價、指點，但下次必須有機會，一個學期每個學生的評價總量應大致平衡，不能相差遙遠。另外，公平的評價不僅是一對一的評價，而是能夠引起其他同學的思考，讓所有的同學受益。

比如，在一節綜合實踐選題指導課《我們的“光盤”行動》中，教師根據學生的回答歸納出：有價值、能研究、有資源這樣三個篩選問題的標準，既是根據每個同學的回答進行的總結評價，又對全班同學篩選問題具有借鑒作用。這樣，評價的光芒普照到每個同學的心田。

每個學生都是獨一無二的個體，如果教師用“一把尺”去衡量學生，那么基礎好的同學輕松地就能得到肯定，容易變得浮躁，中等生只是達到教師的基本要求，卻難有更好的發展，基礎差的學生可能努力了也達不到要求，得不到教師的肯定，容易對課堂產生厭倦。陽光評價要求教師根據學生的這些差異，運用不同的評價語言，尋找學生的閃光點，從不同角度對學生做出不同層次的評價，讓各層次學生都能在課堂上找到自己的位置，得到不同程度的發展。在分層評價中，每位同學都能享受到屬于自己的那份色彩，那份光芒。

透過光亮現“敞開”

“只有這一敞開性也才允諾思辨思維的道路，通達它所思的東西”。教師的職責就在于創造這樣一種“敞開之境”，一種安全、愉快與和諧的學習氛圍，保持一個充滿贊揚和肯定的積極心理環境。當課堂成為溫暖的“敞開之境”，學生的思維被打開，更多的同學敢于發表自己的觀點，課堂便成了激揚生命活力、創造生命精彩的地方。

在《走近動漫王國》的中期匯報中，“熊貓仔”小組有效合作第一個完成資料的搜集，教師立即進行評價：“熊貓仔小組為我們班提供了合作學習的典范，人人有事做、事情有人做，這也充分說明一個道理——團結就是力量。期待他們小組下節課的精彩展示。”

在《走近家鄉美食》的中期匯報中，一位同學聲音比較輕，大家聽得不清楚。這時候，教師沒有批評這位同學，也沒有立刻讓她回座位，而是面帶著微笑、及時評價道：“你的內容很精彩，如果聲音再響亮一些，讓更多的同學聽到就更好了。愿意再嘗試一下嗎？老師相信你可以介紹得更好！”在教師準確及時的鼓勵下，這位同學的聲音比原來響亮了。

“人在快樂時，他們更有創造力，視野變寬，更有探索精神……這反過來又增加他們的積極情緒”。可以說，課堂上的幽默是思維的火花，是智慧的結晶，是教師的知識、才能長期積累的結果。教師幽默詼諧的課堂評價語言能夠恰到好處地推動學習進程，風趣而高雅地傳遞學習信息。

透過光亮見“澄明”

啟發性語言能夠啟迪學生的思考，使學生處于積極自覺的學習心理狀態中。教師在啟發時，通過提問的方式來激發學生的積極思考，改變學生被動接受的局面，推動學習的內部動力，讓學生真正成為學習的主人。在《走進春節》展示指導課上，“春節起源”小組準備用演講和手抄報的方式來展示，教師沒有立即進行評價，而是追問作為觀眾你們喜歡什么形式的成果，你們的資料是否可以用這樣的方式來展示呢？在教師的啟發下，該小組最后決定用表演的方式來展示春節起源的故事，最終展示贏得了班級同學的好評。

在《走進動漫世界》的成果展示課上，學生小蕾匯報結束后，教師評價：“他們的課件資料豐富、圖片美觀，介紹得也十分流暢。我了解到，其中，小蕾同學為了制作這個課件忙了幾個晚上，她的功夫沒有白費，她制作的課件可以說是幾個班級中最好的。讓我們再次為他們的出色表現鼓掌！”從教師的評價中，同學們能感受到，成績的取得靠的是努力而不是運氣。這樣的評價語言著眼的是學生長遠的發展，而不只是一節課，相信學生在課堂上收獲的不僅僅是教師的肯定，更學會了正確的歸因模式，從而對學習的持續推進產生內驅力。

結束語

評價的目的是為了促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教師們不但要自己掌握好陽光評價的方法，而且還應該鼓勵和引導學生進行自評、互評。通過自評，可以使學生不斷認識自我、發展自我、改進自我，從而建立自信；通過互評，可以促進個人之間、小組之間的合作，從而達到共同發展的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區黎里小學）