幼師生模擬教學活動存在的問題及對策

摘 要：模擬教學是培養職前幼兒教師教學能力的有效方式之一。當前，高職高專院校學前專業學生模擬教學活動存在一些問題，具體表現為：模擬教學態度消極、專業教師指導缺位、模擬教學設施不完善。要解決這些問題，應加強對活動的專業引領，調動學生參與活動的積極性，采取多樣化的形式，提高模擬教學活動的質量。

關鍵詞：模擬教學；教學能力；專業引領

為培養職前幼兒教師設計及組織幼兒園集體教學活動的能力，通過模擬教學對學生進行教學技能訓練，是一種有效的方式。模擬教學即通過模擬一個真實的教學情境，由學生扮演教師來執教。通過模擬教學活動，可以有效減少學生教育實習時教學上的失誤，為將來從教奠定良好的基礎。

一、模擬教學活動存在的問題及原因分析

（一）學生對模擬教學活動態度消級

學生態度消極。一是不愿意參加模擬教學活動，存在畏難情緒。二是備課不深入。學生缺少備課需要的相關理論知識，對如何備好一節課認識模糊，只是簡單地照著教案講，幾分鐘就講完了。三是學生的教師角色意識不強，認為模擬教學并不是真的課堂教學，教學隨意性大。這樣的模擬教學不僅沒有起到示范作用，反而使學生養成了不良的教學習慣。

（二）專業教師指導缺位

學生模擬教學活動質量的高低與專業教師的指導密切相關。模擬教學需要教師審閱學生教案、指導學生備課、進行教學評價。有的教師完全放手讓學生自己去進行模擬教學活動，不進行有效的專業引領。當然，隨著學前專業學生的擴招，教師數量不足，也是教師指導缺位的原因。

（三）模擬教學設施不完善

模擬教學活動的開展最好有仿真的環境，即在校內建設實訓室，講課學生和模擬幼兒的學生進入實訓室，能很快進入“角色”，有助于增強學生的教師角色意識。目前，有的院校還沒有幼兒園活動實訓室，有的雖然有，但平時不對學生開放。還有個別院校，把實訓室當成擺設以應付檢查，影響了學生模擬教學活動的開展。

二、提高學生模擬教學活動效益的措施

（一）調動學生參加模擬教學活動的積極性

1.明確目的，深化認識

什么是模擬教學？為什么要進行模擬教學？怎樣進行模擬教學？只有對這些問題有了明確的認識，才有可能調動學生參與的積極性。首先，要使學生明確模擬教學的目的：①通過模擬教學，樹立正確的教育教學觀。②通過模擬教學，掌握教學活動的方法、組織與實施，訓練教學技能，鍛煉組織教學的能力。③增強教師角色意識，養成認真嚴謹的教學態度，樹立良好的師德。其次，在學生進行模擬教學前，應對學生進行培訓，講解模擬教學的意義、過程及要求，讓學生認識到模擬教學對將來到幼兒園實習及畢業后從事幼兒教育工作的重要作用。

2.優化管理，人人參與

學前教育專業開設有健康、社會、語言、科學、藝術等教學法課程，各科教師不能各自為政，應共同制訂模擬教學計劃，保證更多的學生有機會參加模擬教學活動。例如：學前教育專業的每個班成立模擬教學小組，每個小組推薦不同學生講不同的課。這樣每個學生都有機會參加模擬教學活動，對教師來說，也減輕了輔導量。

3.納入考核，技能過關

在教學法課程中，要改變評價方式，把考核學生的教學能力作為一項重要內容。一是加大模擬教學在考核中的比例。模擬教學的成績應占期末考核成績的50%。二是在畢業生到幼兒園實習前，對學生進行教學技能過關考核。每個學生進行模擬教學的成績達到中等以上者，視為教學技能過關。不合格者，要進行補考。

（二）加強對學生模擬教學活動的專業引領

1.制定評價標準，規范學生的模擬教學程序

學生在模擬教學前只有對自己怎樣做、達到什么樣的要求要有清晰的認識，才能避免模擬教學活動的盲目性和隨意性。因此，在編制教案、備課、講課、評課等環節中，教師應對學生提出具體要求，告知評價標準。例如：對學生教案的評價標準是：用于模擬教學的教案內容除了應具有趣味性、年齡適應性，還要考慮代表性（即能代表本學科的典型課型）、可行性（即在學校現有條件下能夠實施）。又如：備課時要求學生按以下標準去做：①認真分析教學內容及幼兒的年齡特點，對教學活動做到懂、會、熟。懂，即弄懂教學內容涉及的概念、原理；會，即會演示、會操作；熟，即熟悉教學的每一環節及步驟，達到脫稿講課。②深入備課，撰寫詳細教案。詳細教案包括教學導入語、設計提問、各教學環節過渡語、教學結束語、對幼兒回答的預測及評價語、各環節的時間分配等。③做好教學準備。確定好模擬幼兒的學生，布置講課環境，準備教學用具和材料。有了明確的要求，學生模擬教學的質量才會顯著提高。

2.加強對學生模擬教學活動的指導

模擬教學開始前，教師應讓學生獲得組織幼兒園教學活動的感性經驗。例如：組織學生到幼兒園見習聽課或觀看優質教學活動錄像，讓學生目睹實際的教學活動過程，在頭腦中形成并儲存教學知覺表象，這是開展模擬教學的第一個環節。在學生沒有教學知覺表象的情況下開展模擬教學活動，學生的嘗試是盲目的，操作難免會出現失誤。

模擬教學活動包括編制教案、備課、講課、評課等環節。在每個環節中，教師都要給予指導。例如：教師應審閱學生的教案，對教案提出修改意見，嚴把評課關。模擬教學后的討論評析是一個重要環節。學生評課時往往只關注枝節問題，如講課聲音小、沒有微笑等，或籠統地說感覺講得好或不好。針對這些問題，教師應引導學生按評課標準進行評課。之后，教師對評課學生的發言進行總結，從教育理論的高度加以說明；對學生教學中的不足，給予指正但不求全責備，要求講課學生寫出教學反思。

（三）采用靈活多樣的模擬教學形式

1.“以點帶面”式

“以點帶面”式的做法是：先培養一批“標桿”，讓其起到示范、引領作用，即在每班選一名學生，組成試教小組，由教師利用課余時間帶領小組學生開展模擬教學活動。先由小組的一名學生講課，其他學生模擬幼兒并參與評課。然后小組的所有學生輪流試講同一教學內容，再評議改進。小組學生回到所在班級，再講這一內容，為本班學生模擬教學起到示范作用。這種形式能有效解決學生多、教師指導缺位的問題，適合首次開展模擬教學活動時使用。

2.“一課多講”式

“一課多講”式的做法是：不同小組學生講相同的教學內容，即圍繞某一內容，由學生反復試講。例如：某試教小組設計了“數字真有用”的數學教學活動，先由這個小組的學生講課，全班學生及教師進行評議。下一次，還是這個教學內容，由另外一個小組的學生講課。這種形式有助于學生加強對教學特點的把握，糾正教學中的偏差，規范教學行為。

3.“同課異構”式

“同課異構”式的做法是：圍繞同一教學內容，不同組學生分別設計教案。例如：中班科學活動“沉與浮”，不同小組學生都設計教案并試講這個活動內容。學生設計的教案中，活動開始、活動進行、活動結束等教學環節可能都不相同，有助于學生認識教學設計的靈活多樣性。“同課異構”式的特點在于比較，在比較中提高學生組織教學的能力。

4.“錄像反饋”式

“錄像反饋式”的做法是：小組學生對自己的模擬教學進行錄像，在課堂上播放，教師學生共同評議。通過播放錄像，學生的教學行為變得可供觀察分析和客觀評價。這種形式一是能讓講課者看到自己真實的教學情景，學生會從講課者和評議者雙重視角發現自己的問題；二是空間比較靈活，教師可以讓學生在課余時間進行試講錄像，在課堂上播放并評價，也可以讓學生在課下反復觀看。這種形式一般需要配合其他方式使用。

上述幾種模擬教學形式不是截然分開的，教師可根據需要靈活選擇運用。

參考文獻：

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責編：沐 林