應用型本科計算機基礎課程教學改革與探索

摘 要：依據應用型本科計算機基礎課程教學要求，結合課程優質資源課網站建設，收集、整理教學資源的同時，進一步探索教學內容改革，創新教學方法與手段，構建模塊過程化課程考核體系，加強課程教學過程管理。通過課程改革的實施，教學效果有了明顯提高。

關鍵詞：應用型；教學方法；課程考核；過程化管理

一、課程教學現狀

（一）學生基礎參差不齊

河南牧業經濟學院是一所農林類本科院校，學生來自全國各地。目前我國的計算機教育，明顯存在地區差異。城市在中小學都開設了信息技術課程，而來自農村的學生在中學階段就沒有機會接觸計算機。學生的計算機學習基礎參差不齊，教學中部分學生感覺教學內容過淺，而部分學生感覺教學內容過深。

（二）教學內容陳舊

作為剛剛升本的院校，長期的專科教育較之目前的本科教育，在有著資源積淀優勢的同時，也有著諸如思維慣性等方面的不利影響。相對于專科學生，本科生的學習能力有著明顯的優勢，而目前的課程內容除增加程序設計外，其他都還停留在以往的專科教育層次上，更新教學內容，已迫在眉睫。

（三）教學方法與手段缺乏創新

目前河南牧業經濟學院的計算機基礎教學全部實現了多媒體教學，但教學過程中出現了部分教師過分依賴課件，甚至有“讀課件”的情況，嚴重影響了教學質量和教學效果。計算機基礎教學內容具有模塊化的特點，單一的教學方法很難滿足教學的需要，當前的教學方法與手段的創新顯得尤為不足。

（四）課程考核方式單一

現行的課程考核是以教師為主的單列課考試，由任課教師根據教學情況與進度靈活組織。盡管計算機基礎教研室每年都出臺課程考核方案，但由于課程學時限制和教師隨意性強等原因，大部分班級的課程考核仍然采用期末考試一考定輸贏的考核方法，很難滿足課程模塊化的特點，達不到課程考核的真正目的。

二、課程教學改革

（一）保證教學內容的先進性，滿足企業需求

首先，在傳統的操作系統和Office辦公等教學內容的基礎上，針對專業的培養特點，有針對性地拓展教學內容，如經管類專業強化PowerPoint演示文稿章節訓練，畜牧類專業強化Excel數據處理章節訓練等。其次，在網絡高速發展的今天，必須加強實用網絡技術章節的教學，將在線學習、網絡商品推廣、信息檢索和網絡購物等內容融入教學。再次，還要根據日常生活的需要，將常見的軟件管理、計算機故障分析和處理等知識融入教學環節之中。

（二）完善課程資源網站建設，為教學提供資源支持

應用型本科計算機基礎課程作為河南牧業經濟學院第一批優質資源課建設項目，教師已經收集、整理了大量的教學案例、課件，并完成了課程資源網站的建設工作，將這些資源按照教學模塊、難易程度、教學進度先后等標準進一步分類整理，上傳到資源課網站，為課程教學提供強有力的資源支持。

同時，針對學生基礎參差不齊的特點，網絡教學顯得更為重要。網絡教學在空間和時間上比普通教學有著明顯優勢，學生在課堂上沒有掌握的知識，課下可以通過網絡教學進一步學習。而感覺教學內容過少和過淺的學生，也可以通過網絡教學拓展教學內容的范圍，深入學習，從而解決生源差異和計算機基礎參差不齊帶來的學習兩極化問題。

（三）靈活采用多種教學方法和手段，改善教學質量

根據教學內容模塊化、分散化的特點，單一的教學方法很難滿足不同教學模塊的實際需求。在教學過程中，針對各個教學模塊的特點，應采用靈活多樣的教學方法與手段。例如：通過教學情境的設計和課堂討論等方式引入教學內容，合理地結合多媒體課件教學、對比式教學、案例式教學、網絡教學和課堂提問等多種教學方法與手段開展教學，并在教學環節中通過創設教學情境和布置作業引導學生利用網絡開展學習，結合課程內容參與校園社團活動，將教學環節有效拓展到學生的日常活動中，從而實現多種教學方法與手段的靈活運用，達到利用網絡和社團活動進一步拓展教學內容的目的。

網絡教學不僅是一種教學方法，更重要的是培養學生運用計算機和網絡解決實際問題的意識和能力。同時，網絡教學在很大程度上還解決了學時限制和學生學習兩極分化的問題，可謂一舉多得。

（四）采用過程化課程考核，突出課程過程化管理

以往的課程考核普遍采用統一的期末考試這種方式，一考定輸贏，學生在考前壓力很大，而在平時的上課過程中卻顯得無所事事，過于放松。計算機是一門技術性很強的學科，只有通過平時的不斷練習才能夠掌握，很多情況下是不能通過短時間的“惡補”補回來的。再考慮到課程知識點模塊化、碎片化的特點，課程改變了傳統單一的期末考試，將課程考核分解為模塊過程化考核、期末綜合考核和平時成績三個部分。將課程考核貫穿教學全過程，實現考核過程化和綜合化，進而達到運用過程化考核時刻提醒和督促學生學習的目的。

1.模塊過程化考核

模塊過程化考核是根據課程教學內容相互獨立、模塊化的特點，針對課程教學中的各個教學模塊知識點，在該模塊教學任務結束時進行的單項考核。模塊過程化考核主要包括中文錄入速度、Windows文件管理、Word文檔排版考核、Excel數據處理、PowerPoint演示文稿和網絡實用技術等考核模塊。過程化考核分別安排在各個教學模塊結束的當周進行，這樣可以有效調動學生學習的連貫性和長效性，避免了學生平時學習放松、期末突擊的不良現象。模塊過程化考核是課程考核的重點，占課程考核總分數的60%。

2.期末綜合考核

期末綜合考核是指學期末利用網絡考試環境統一進行綜合考核，考核內容主要是針對多個教學模塊知識的綜合運用，以及10%的課程拓展知識（計算機二級考試要求的基礎知識，如二叉樹、隊列等）。期末綜合考核除了鞏固、提高以往教學內容，進一步強調了網絡的熟練運用和知識的進一步拓展，也為學生今后參加全國計算機等級考試奠定了良好的基礎。期末綜合考核作為模塊過程考核的有效補充和綜合，占課程考核總分數的30%。

3.平時成績

平時成績主要記錄學生的日常考勤、課堂討論和參加社團活動等情況，它是課程教學過程化管理的一個有效手段。計算機基礎是一門技能型課程，在教學過程中，鼓勵學生參加學校和系部舉辦的各種社團活動，尤其是與計算機相關的技能競賽，或者為活動提供計算機服務。平時成績對于調動學生學習的積極性和主動性有很大幫助，也對學生的實際操作能力的提高有著積極作用，平時成績占課程考核總分數的10%。

三、改革成效

經過一年的教學改革探索，學生學習的積極性和主動性有了明顯提高，過程化管理發揮了良好的督促和監督作用，課程教學效果有了明顯改善。由于教學改革增加了大量的模塊過程化考核環節，每一項考核任課教師都要精心準備、設計、記錄，同時還不能影響正常的教學進度，對于任課教師來說增加了大量的工作。但是教學改革是一項良心工程，關系到全體學生的利益，利益取舍不言而喻。在今后的課程教學實施過程中，還要不斷加大過程化管理力度，保證教學改革的正常實施和成果的可持續推廣。

隨著社會的發展和信息化程度的不斷提高，計算機作為現代化辦公和日常生活中的一個基本工具，在教學中越來越被重視。作為培養高素質應用型人才的應用型本科院校，要本著以學生為主體的教學思想，大膽改革教學內容、教學方法與手段和課程考核體系，提高學生的計算機應用水平。

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責編：一 蕭