淺談高中化學課堂中問題設計的有效性

摘 要：隨著新課程標準的不斷推進，提高學生的綜合素質，要從問題設計的有效性出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新精神。化學作為一門探究性較強的學科，突出高中化學課堂問題設計的有效性尤為重要。

關鍵詞：高中化學；聯(lián)系生活實際；問題

一、聯(lián)系生活實際設計問題

化學學科是一門與生活實際息息相關的學科，聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗，設計出與生活相關的化學問題，可以讓學生將所學的知識運用到生活中去，提高了學生實際解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。例如，在學習“醋酸的性質”時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)醋酸在生活中的用途，然后通過提問：將醋酸在具有水垢的水瓶中浸泡一段時間后，水垢有什么變化？堿面中加入適量醋，會有什么變化？醋在漂白粉中為什么可以增強漂白作用等，通過這些生活性問題的設計，學生展開了對醋酸性質的思考，進入了新課的學習，課堂教學質量得到了提高。

二、利用實驗活動設計問題

化學是一門實驗性學科，很多化學結論、規(guī)律都來源于實驗，在《普通高中化學課程標準》中，化學實驗不僅僅是驗證化學知識的方法，還是一種科學方法，可以引導學生進行科學探究。在高中化學教學中利用實驗活動設計問題，一方面可以引導學生主動參與實驗內容，提高學生的自主學習積極性，合作學習的能力也得到了增強，另一方面通過實驗活動設計問題促進學生思維空間的拓展，學生的潛能被激發(fā)起來，形成了良好的科學精神。例如，在學習氯氣知識的時候，教師可以通過實驗活動設計如下問題：（1）用碳棒稀釋食鹽水時，陽極放出的氣體能使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兂伤{色嗎？原因是什么？（2）提供燒杯、直流電源、石墨電極、導線、氯化銅溶液，學生可以設計小實驗判斷某一個電池的正負極嗎？通過這兩個問題的設計，學生的自主探究能動性被激發(fā)起來了，學生在自主思考、合作探究、探究實驗中實現(xiàn)了知識的學習，學習效果是事半功倍的。

三、結合學生實際設計層次性問題

在高中化學教學過程中，學生的知識水平、探究能力、思考方式都不一樣，如果設計出統(tǒng)一化的復雜問題，很難符合全體學生的思維和知識實際，問題設計的有效性也就大大減弱了。針對這一問題，教師應該在問題設計的過程中設計結合學生實際設計層次性的問題。針對難度比較大、比較復雜的問題，教師可以先將問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，或者將某一個問題解決的思路分成幾個階段形成問題，啟發(fā)學生循序漸進地思考和學習，當由淺入深地進行問題的思考、分析與解決時，每一個層次的學生實際就被照顧到了，學習的效果也就得到提高了。例如，針對醋酸鈉不能電離出H+和OH-，為什么可以使得水溶液呈堿性，這一問題雖然設計得清晰明了，但是學習水平一般的學生很難做出解答，為了更好地啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)對問題的解決，教師應該將這一問題分層次設計，從醋酸鈉溶液中存在哪些離子，這些離子中哪些能相互反應，反應之后對水電離平衡是否有影響，醋酸鈉溶液為什么呈堿性幾個小問題引導了學生循序漸進地思考和解決問題，

四、適應學生發(fā)展設計開放性問題

高中化學教學中的問題設計，要設置開放性的問題，用開放性的問題作為突破口，引導學生進行思維的拓展和延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，促進學生的學習能力得到提高。在新課程標準下，教師設計的問題不能如傳統(tǒng)教學中設計的問題那樣直接可以用或者是否進行回答，要設置具有一定空間性的問題，引導學生在空間里思考和探索，進而產(chǎn)生新的問題，提高學生解決問題的能力。例如，在學習酸堿鹽知識的時候，教師可以為學生設置這樣一個開放性的問題：城里一條大河原來非常清澈，如今污濁不堪，請學生幫忙分析污染物，并進行驗證，通過這一開放性的問題設計，教師親自取來河水進行猜想、驗證、分析，大大提高了學生的學習能力。

總之，在高中化學課堂教學中，教師要設計生活性問題、實驗性問題、層次性問題、開放性問題，促進學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

呂子西.化學教學問題的設計[J].中學生數(shù)理化：教與學，2011（06）.

作者簡介：王林春，男，本科，就職于甘肅省蘭州市永登二中，研究方向：高中化學。