巧設數學問題，培養數學情感

摘 要：在數學教學過程中，有一種情況都要面對，那就是不可避免地要進行數學問題的教學。巧設數學問題，培養數學情感，是數學教學的一個努力的方向。

關鍵詞：巧設；問題；數學情感

我們的傳統數學教學，絕大多數情況是“題型教學”，把非常重要的“應用與創新”給忽視了。就如機器一樣重復著機械練習，腳步停留在分類型介紹技巧和方法的層次上，假如孩子們照貓畫虎，反復練習，加之強化，那我們培養出來的學生只能說是考試的替代品，根本就沒有對數學學習的熱情，那我們的數學課堂絕無生氣可言。為此，我認為數學問題的設計應做到：

一、將數學問題寄予新奇的帶有情趣的情境之中，使學生的認知結構有矛盾、有沖突

在數學教學中，我們要激發學生學習數學的興趣及強烈的好奇心，以我們老師的那份熱情去點燃學生的求知欲望，使他們產生那種想學、要學的欲望，并自始至終保持著積極的學習態度。

二、要將所呈現的數學問題適當分層，使每位學生都能有所收獲

我們的認知過程都曉得，那就是一個由淺入深的過程，由表及里、螺旋上升的過程。假如我們的數學問題沒有層次，一個尺度，那就會使略微有差異的學生在解決難度稍大的問題時束手無策，解決不了，從而讓這部分學生失去學習數學的信心，失去興趣。讓他們感覺到數學是這樣的“難”，就會產生懼怕的心理，這就失去了數學的意義。相反，如果我們設計的數學問題一點難度都沒有，同樣會使學生的認知水平原地不動，淺嘗輒止，會令學生處于同一個高度，也達不到我們數學教學的目的。所以，數學問題分層勢在必行，讓能力較強的學生解決難度略大的數學問題，讓能力較低的學生解決一些基礎性的數學問題，讓不同的學生得到不同層次的發展。

三、數學問題要有現實情境，能與學生的生活實際息息相關

數學問題假如脫離了我們的現實生活，就絕不利于學生去理解抽象概括的數學知識，更不利于學生去體會學習數學的意義了。因此，我們在教學中，要結合學生身邊的事物來引出我們所教的數學知識，這樣我們的學生就會感到親切、隨和、容易，從而達到認知的再次提升，即從感性認識到理性認識，又從理性認識到實踐中去。

參考文獻：

劉云章，馬復.數學直覺與發現.安徽教育出版社，1991.

作者簡介：尤玉明，男，專科，就職于吉林省敦化市黃泥河鎮中心小學校，研究方向：小學數學教學。