高中英語導學案探究

摘 要：農村的學校，英語基礎較為薄弱，要實施以導學為辦學的理念，激發學生的自主學習興趣，注重學法指導，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，使靜態的學習內容動態化。

關鍵詞：導學；自主預習；小組探究；班級展示；學習小結；達標檢測；拓展反思

我校是一所地處農村的學校，學生來自各個鄉鎮。學生的英語基礎較為薄弱，尤其是高中學生，很多學生連最基本的語法知識都不清楚，如詞性、句子成分等。同時不少學生學習英語的積極性也不高，有一定的放棄心理，覺得我以前英語不好，現在也是不好，怎么都趕不上，所以有了一定的厭學心理。如何激發學生的學習興趣，讓他們自己主動去學習，追求進步呢？與此同時，在這幾年我們學校在不斷地爭創省一級達標校，提出了要實施以導學為辦學的理念。筆者也嘗試如何用導學案來提高教學效率，激發學生的自主學習興趣。

導學案是以學案教學為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。“導學案”教學模式的教學精髓是學生在老師的指導下進行自主學習。學案導學有利于激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力；同時，學案導學也有利于教師建立以培養學生能力為主，注重學法指導，提高課堂效率的教學策略體系。

那么，學案設計的重點是什么？如何設計出易于教師操作，符合學生實際，又能提升學生能力的學案呢？筆者認為，設計“導學學案”時，著力點應放在學習內容和學法指導上，如觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等。還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

筆者根據本校學生的具體情況和反復的研討實踐，摸索并制定出了“七步”導學方法，具體包括以下步驟：學習目標、自主預習、小組探究、班級展示、學習小結、達標檢測、拓展反思。筆者以必修模塊三Unit 7 Lesson1 The Spirit of Explorers 為例。

一、學習目標，明確學習任務

課前下發“導學學案”后，讓學生清楚明白本堂課的學習目標，以及本堂課的重難點，學生清楚目標就可以以此為中心進行預習。如Unit7 Lesson1 的目標為學習Vikings的探險精神和定語從句的關系副詞的使用。

二、自主預習

學生清楚本課題的學習目標、重難點后，可以先自己努力預習書本的單詞和句子，學會運用書本、字典等工具書，對書本的重難點進行初步的梳理，如掌握set sail， according to ，get into trouble， make it to ，in search of ，persuade ，apologize， voyage， journey， lecture， ancestor等核心短語，單詞的掌握，這比較簡單的事情學生可以自己去學習。

三、小組探究，對存在的問題可以在小組進行討論，解決自己的困惑

學生充分自由預習后，他們就會產生這樣或者那樣的問題，產生問題后自己又解決不了，就可以在小組內進行討論。如課文中練習3完成下列表格中Vinkings三個發現的時間和方式，像這些比較難的問題就可以經過同學互相談論得到較為完整的解決。學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。

四、班級展示，以小組為單位進行各自的表現，進行比賽，調動積極性

學生經過自主預習、小組討論后，可以在班級上呈現出他們自己小組的成果，也可以提出他們小組無法解決的問題。對于小組不能解決的問題，教師可以引導全班同學進行討論或者提問優秀學生等多種討論方式，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維智能的最佳時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。如Lief 和Biarni 發現Newfoundland 的方式是有計劃、有目的，這個方式比較難以找到理解，老師應該全班進行指導、點撥。

五、課堂小結，總結本堂課主要知識

學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律、解題思路、方法、技巧，把知識梳理成網絡，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體學生足夠的重視；教師還應及時反饋，評價學生的課堂表現，起導向作用。如學生清楚知道文章是以先講Vinkings的歷史，然后Eric the Red，Biarni， Lief三個人的探險時間、發現地方、發現方式，最后我們知道了我們能清楚他們的故事是通過流傳下來的故事。

六、達標檢測

總結了本堂課的主要知識后，并在一定的時間內進行限時訓練。緊扣目標、當堂訓練、限時限量、學生獨立完成，是一種高效的訓練方式。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，從而把新知識納入到個體的認知結構中，進而形成個體的創新能力。對本課文的單詞、短語、句子進行檢測，加強了課文基礎單詞、短語、句子的積累。

七、拓展反思

經過本堂課的學習，再經過由預習、小組討論、班級呈現、課堂總結、達標檢測訓練等多個步驟后，最后進行反思，是否已經對本堂課教學目標，重難點都有了較為清晰的掌握。如學習完本課后，能否達到單詞、短語、核心句子，上升到可以對課文進行較為全面的復述。

通過這段時間的實踐，筆者感到“導學案”的使用在很大程度上提高了英語教學的課堂效益，同時也發揮了學生學習的主觀能動性，讓學生從觀眾席走上了表演的舞臺，對高中英語教學起著積極的推動作用。當然，導學案也有一些不足之處，如花費時間要比較多，要對小組組長進行培訓。一個精心設計了導學案，在課堂實際操作中也會遇到這樣那樣的不盡如人意的地方，但筆者堅信只要我們一直在努力，結果就會越來越好。

參考文獻：

王海霞.高中英語導學案融入教學的思考[J].科技風，2011（18）.

作者簡介：柯榮輝，男，本科，1971年10月出生，就職于福建安溪第八中學，研究方向：高中新課程改革。