信息技術教學中幾種常見教學方法的比較研究

摘 要：隨著社會的高速發展及網絡信息的不斷普及，信息技術教育越來越受到重視。在信息技術課程的教學實踐過程中，各種教學方法，如講授教學法、講練結合教學法、任務驅動教學法、主題教學法等，各有利弊。教師應合理使用，讓學生的信息技術能力不斷提高。

關鍵詞：信息技術；教學方法；應用策略

信息技術課是一門以操作和實踐為基礎的新興學科，用傳統的教學方法效果不太好。因此，其教學方法越來越受到廣大信息技術教師的關注。目前，信息技術的教學方法大致可分為講授法、任務驅動法、主題教學法等等。面對多樣的教學方法，信息技術教師應該采取什么樣的應對策略呢？本人對國內的相關文獻進行回顧，分析每種教學方法的利與弊，嘗試給出教學方法采用的應對之道。

一、講授教學法

提到信息技術教學，講授教學法往往被冠以傳統教學法而被人不屑甚至是批判。事實上，講授法作為一種最基本的教學方法，是教師通過語言系統向學生解釋概念和闡明規律的一種教學方法。其特點是：（1）教師應根據一定的教學目的進行講授；（2）教師起主導作用；（3）學生在傾聽和反饋中建構知識；（4）教師要對講授內容作合理組織。

即使是對今天的信息技術課程來說，講授法仍然是最基本的。在信息技術教學過程中，教師通過合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，從而可以在較短的時間內將信息技術相關知識傳授給學生，并把知識技能、過程和方法、情感態度價值觀三個方面有效地結合起來，使之融為一體，相互促進。

然而，由于講授法過分強調理論知識，學生不能進行技術的練習，也不能夠進行綜合應用。如此一來，學生不知道為了什么目的去學習技術，不易掌握在現實生活中應用信息技術的方法。所以，使用講授法，學生的綜合素質提高起來就會比較慢。

因此，在信息技術教學中，教師進行講授時要注意：（1）講授內容要少而精當，要克服“滿堂灌”“教師獨白”等行為，給學生參與學習的機會和時間，以便構成有效的互動教學課堂。（2）講授也要講求藝術性，要使學生在“聽授”時有愉快的情感體驗，讓學生愿意學。在信息技術課程中，我們所面臨的是如何在新課程要求下發揮教師“善講”的基本技能的問題。

二、講練結合教學法

講練結合法是在信息技術教學方法中使用頻率最高的一種方法，它是通過教師的講演或操作示范后，然后再讓學生自己進行練習，教師指導。此法能夠使學生對信息技術的操作技能得到培養，在教學應用中雖然使用頻率高，但一直沒有得到重視。

其實，講練結合法存在即有價值。首先，使用講練結合教學法，將課堂理論與實際操作相結合，學生掌握起來比較快速，容易懂；其次，它讓學生掌握基礎知識，為學生學習更高難度的知識打好基礎。這種簡單明了、快捷、操作性強的教學方法是非常具有實踐意義且經久耐用的，在信息技術教學中，不應該被忽視。

但講練結合法也存在弊端，此法過于死板，不能活躍課堂氣氛，從而也就提不起學生學習的興趣；另外，講練結合法強調的是操作技能，而不是對所學內容的綜合運用，這會造成學生過分關注技能操作而忽略了主要的學習內容。

因此，在信息技術教學中，如果把講練結合法與其他的教學方法相結合，互相協助，靈活運用，就能使學生更好地掌握課程內容及操作技能，對提高教學效果有著不可小窺的意義。

三、任務驅動教學法

任務驅動在現代信息技術教學中具有如日中天的地位。任務驅動教學法要求教師或者學生根據教學要求提出“任務”，以完成具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。

可以看出，任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學的新型教學方法。它從完成具體真實的“任務”出發，引導學生在完成任務的過程中學習相應的知識或技能。因此，任務驅動方法能夠培養學生對問題的解決能力；能夠培養學生的創新意識與創新能力；有利于開展合作學習，擴展學生的思維方法；有利于培養學生的情感、態度與價值觀。此外，教師通過深入挖掘教材，設計蘊含豐富文化內涵的任務，結合適當的過程性評價方式能隨時把握進程，及時端正學生對待信息技術的態度、信息技術的使用習慣以及在信息活動中表現出的社會責任感和價值觀。

然而，任務驅動不是萬能的解決方法，其自身具有不可避免的弊端，（1）對任務設計存在著諸多誤解。很多任務設計將簡單的一些小的操作也美化成任務，將任務等同于練習。（2）任務設計的不得當，任務設計強調任務要貼近學生的生活經驗，而某些任務卻恰恰相反。

因此，我們需要理性地對待任務驅動，認識到它不是萬能的教學方法，同時，要科學、合理地設計任務。正確認識任務驅動中“任務”的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

四、主題教學法

主題式教學法是在任務驅動法的基礎上，制訂大型主題任務，讓學生在完成各項主題任務的過程中，對信息采集、加工、發布等得到鍛煉，從而使學生的信息素養和綜合技能都能夠得到提高。

近年來，主題式教學方法風起云涌。似乎高中信息技術課堂上不采用主題式教學法就不能稱之為新課程下的信息技術教學。主題式教學方法究竟有哪些優勢呢？信息技術主題教學能激發學生的學習興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務達成的過程中實現學生對于信息的采集、加工和發布等技能的形成，完成學科教學的目標，改善學生的學習，提高學生的信息素養。很顯然，信息技術主題教學對于課程改革倡導的“自主、合作、探究”等學習方式的達成具有顯著的積極意義。

然而，目前的信息技術教學的確存在著模式泛化，選題不準確等多方面的原因。主題教學用得過多過濫本身對于信息技術課堂教學目標的有效達成就是不利的。主題做假已經成為主題教學的致命硬傷。

因此，主題式教學要為需求而設計，摒棄浮華。而我們要真正考慮學生的需求，以貼近學生的生活實際為出發點，以綜合培養學生的素養為目的，以有效達成信息技術目標為宗旨來決定是否采用主題教學。

綜上所述，各種信息技術的教學方法有利與弊，沒有百分之百完美的事物。因此，信息技術教師要學會用理性的眼光去看待每種教學方法的利與弊，要懂得趨利避害；其次，教師還應該結合信息技術課程的實際情況，從學生的特點、知識基礎、能力以及個人興趣等實際情況出發，有針對性地設計一套科學合理的教學方案，激發學生對學習的欲望，讓學生的信息技術能力不斷提高，實現綜合發展，信息技術教學必然會煥發生機和活力。

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作者簡介：胡炯，男，1982年10月出生，本科，現任黃山市教育科學研究員信息技術教研員。